例如：兰家中心校一名学生叫沈鑫宇的，他写了这样一篇文章：题目是《爱喝酒的爸爸》。我很喜欢，我真想和他谈一谈。内容是这样的：“我们家妈妈和我最好，爸爸和酒最好，他总爱喝酒，挣钱就买酒，妈妈和他要钱他不给，成天酒啊酒的，抱着酒瓶子就是喝，喝完就骂人，撩我。这时，我们都烦他。谁都说不了他。我真恨他，可我打不动他，我平时最爱看电视，他总说我看电视影响学习。有一天，放学了，我看他躺在床上，我就看起电视来，他不让我看，可我偏看。我把声音放得大大的。后来我说：?你能忌酒，我就能不看电视，好好学习?。终于，爸爸不喝酒了。我们都和好了。”
多好的文章呀！多么朴实的语言啊！多么纯真的感情啊！ ②让人忧的是：在四、五、六年级中普遍存在这样两个大问题： a、学生不会“抒真情，写实感”。
习作的首要评价标准应该是“抒真情，写实感”，要让学生认识到，只有写实实在在的事儿，写自己最熟悉的事儿，才有话可说，才能具体、明白。而这方面的欠缺，正是这次测试中学生们普遍存在的大问题。
如：五年级习作要求的内容是“自由写”，其中一个学生命的文题是《妈妈》，内容写的非常好，得了满分。可他为了突出母爱，为了事件感人，不惜把自己身体健康的妈妈说成身患绝症，写的极富戏剧性。事例表面看很生动，尽管这样，也能从字里行间读出一种“假”。他今天能编出妈妈得绝症，明天能编出马路上捡钱包，后天编和强盗拼命。长此以往，等把眼前的事都编完了，还写什么？从这个孩子的作文能看出学生不能真实地描述生活。同时还能折射出另外一个重要问题，那就是孩子的价值观，为了这个分数，他的人格背离了，其结果只能为学生今后的发展埋下隐患—— 虚伪 。
类似这样的现象还很多，作文写假话，空中楼阁，这是个严重的问题。长此以往，学生的习作能力永远得不到提高，学生的情感永远得不到很好的培养。 b、学生不能大胆联想、想像。
合理的、大胆的、放开的去想像、去联想是习作的另一个评价标准，在这方面我们的孩子仍然存在着大毛病。
如：四年级习作内容是：“特别想说的话”，我把卷纸认真翻阅一遍，所有的孩子，说话对象只局限于“人”，没有“动物、植物、景物”。而且就人物也没把眼光放开，只写“爸爸、妈妈、老师、同学”。
四年、五年级学生的习作，一部分学生不能放飞自己遐想的翅膀，合理地去想象，让自己的思绪自由驰骋，还不能由此及彼，借事、借景、借物去联想。也就是说我们的学生感情淡薄，不会触景生情，何求借景生情。严重缺少“情商”。
而六年级学生，习作本身要求写“想象作文”有少部分学生连一个比喻句都没写出来，瞎想、不着边际。都以“假如我有一只神笔”这个俗不可耐的、人人皆知的、作文选上都有的作文反映在卷纸上。确实3962份卷纸作文成绩都很高，但反映出一个严重的问题：老师为了学生的考试而教书，学生为了得高分而背、而抄！说实在的，真令我们的教育管理者、我们的家长、我们的教师心疼啊！我们真是说不起后生可畏亦！
这真弄反了，应该写“实”的写“虚”了，应该放“飞”的，却“原地踏步”。 总而言之，缺少真情实感，缺少创意。
“课程标准”明确规定，习作要“重内容、轻形式、淡化文体”，我们教师应该在课堂上淡化习作概念。让学生在不知不觉中，在轻松愉快中，在最自然的放松状态下，调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，去剖析、感悟。让学生明白不是为作文而作文，而是想说就说，想写就写，字多也可，字少也行，没有字数、结构、体裁的限制。教师对他们的要求是：观察要更细，发现要更多；想象要更丰富！
总之，我们教师对学生习作的指导应尽快走出误区，倡导学生自由表达，让学生倾吐心声，
放飞遐想。真正达到“我手写我心，我文抒我情”的习作境界。 三、教学建议 1、重视母语教育
多年来，人们对母语学习的重视程度降低了。分配给母语的时间减少了，被逐渐兴起的学科挤走了。
当今，社会上、家庭里，学校中人们提起孩子学习，张嘴闭嘴谈论的话题总是离不开英语，社会上的各种英语班鳞次栉比，所有的学习时间都堂而皇之地给英语让路。还有写字、画画、打球、弹琴等学科都挤出来和我们的母语平分秋色。人们都这样认为：生活中大家都说汉语，不用太重视，自然就会了。从问卷的习作中能明显看出：学生错别字太多，学生的语言表述能力差。反说话，说半截话，词语搭配极不当，标点更让人头疼。这些都是教师教学中应该向学生传授的基础知识。
怎么办呢？首先让学生过识字关，在语言环境中识字，因为字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。在生活中识字，学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，努力开发广袤丰富的识字资源。写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，规范写字。平时，大家都有这样一句口头禅：“话都说不明白，能干什么？”“斗大字认识一口袋，什么不是。”提醒大家仔细品读这两句话同时，再去体会语文学科的基本性质——工具性、人文性。所以，把母语教育放在教学的首席。因为它确实是人类的主要交际工具，是人类文化的重要组成部分。 2、新课程不能停留在理念的层面上，必须走进课堂
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。新课程阐述的理念之新、之广、之深。这些富有时代特征、与时俱进的教学观念，是那样深入人心，受人欢迎。但是，不能停留在理念的更新上，新课程也绝对不能停留在教师口中。新课程应大踏步地走进课堂，新课程呼唤新课堂！
新课程应是充满生命活力的课堂：一堂课应上得学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开。”让学生充分说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。 新课程应是充满人文关怀的课堂：①充满激励。小学生需要教师的激励。激励性的语言，是学生前进的动力。②充满赏识。赏识能使人愉悦，赏识能激发人的潜能，赏识能使人心智开启，灵感涌动。真心实意地表扬学生，学生会给你意外的惊喜与回报。请不要吝啬你的赞美语言。③充满尊重。人文性的课堂是民主的课堂，“蹲下来和学生交流”不在于蹲下来的形式，而在教师尊重学生的实质。教师要尊重学生的人格，不歧视、不污辱、不体罚，欣赏差异，鼓励差异，发展个性。④充满期待。人文性的课堂中，教师要学会等待，不要指望一次教育就能成功，要树立“十年树木，百年树人”的目标。 新课堂应该是促进学生发展的课堂：课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山！ 3、教师的角色必须转变 转变角色：新课堂倡导一种课程共建的文化，新课程环境下，教师的角色会发生很大的改变。教师由教材的复制者转变为创造者；由金口玉言的“师皇”转变为平等对话中的首席；由知识仲裁的法官转变为靠智慧和人格赢得人心的组织者。这样，教材的呈现方式就不再是“圣经”，而是“剧本”；课堂就不再是“一言堂”，而是“群言堂”；教师就不再是一味地教教材，而是用教材教；学生就不再是张开口袋等待灌注知识的回收站，而是生机勃勃、气象万千、浮想联翩、精神焕发和思想活跃的智慧者。
但有的教师提出这样的问题：我们的角色转变了，书不会教了。也就是“上课不知讲什么，课后不知练什么，考试不知考什么？”这是当前教学中普遍存在的问题，对于这个问题我们
应该这样理解.
课程改革一个基本的原则是“以少胜多”，少是为了多。教师在课堂上讲授得少是为了讲得更好些，教师讲的过多，学生的思维僵化了，主动性没了，只能生吞活剥。所以“伤其十指，不如断其一指。”透过一个典型范例，达到举一返三的教学效果。
对于课后问题：教师应引导学生透彻地理解几个典型问题，用于解决相关的其它问题。 对于考试它只是检查深化课后的一个动态过程。它强调的是过程，它的目的是让学生再次定位，重新划起跑线。
4、努力开发丰富多彩的课程资源
首先，要否定“课本为中心”：不应把教科书视为唯一的课堂资源。教师要指导学生创造性地使用教材，可以因地、因时、因生制宜。在处理好这个最基本的课程资源的同时，教学中，要适当地开发我们的校本资源：一节生动的主题班队会，一个主题鲜明的读书报告会，一次校园歌手大赛，学雷锋演讲比赛，一份班报……这些都是学生的课程资源。其次，充分发挥图书室、微机室、音乐室、专用教室的作用，这是校本资源的基地。
其次，要否定“课堂为中心 ”。开发社会这本课程资源，拓展校外课程资源的途径：包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、少年活动中心、工厂、农村、部队、机关、旅游景点等。反对把师生禁锢在小小的教室里，语文教学一定要结束“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的局面，向自然、向社会、向现实生活开放。使小课堂连着大世界，既要开放搞活，又要扎实高效，全神贯注地“致力于学生语文素养的形成与发展。” 5、教师在阅读、习作教学中必须细化“两个关系”
（1）正确处理好阅读教学中质疑问难和感悟积累的关系。
传统的阅读教学模式是一种以教师为主体的“理解型”模式。其特点是重理解轻感悟，重分析轻运用，重教师作用，轻学生个别化行为。现在大家都在教学中纠正这种做法，重视学生的感悟和积累。但是我发现，有些教师做过了头，只重视朗读、感悟和积累，而忽视学生自己的质疑问难，即从“一讲到底”、“一问到底”，变成“一读到底”。 如何在阅读教学中处理好感悟和质疑的关系？ 教学过程中应安排充分的时间，让学生质疑问难。阅读课应该有个自读—浅悟—质疑—深悟的过程。具体说，教学结构应包括四个环节：①创设情境，自读自悟；②读读议议，披文入情；③质疑问难，合作探究；④联系生活，积累运用。 （2）正确处理好习作教学中语文基础与自由表达的关系。
与以往的大纲相比，新的“课标”在习作教学中提出了全新的要求，这就是提倡自由表达，提倡想像作文，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话和习作的兴趣，培养学生自信心和创新能力。
习作训练应追求“从动机走向目标”的心理规律，切实抓好字、词、句、段的基本功训练。因为它们是语文素养的基础，是语文教学的基础。语言的本质特征是社会交际的工具，篇章能完整地体现这一交际功能。而字、词、句、段是篇章的个体，是语言表达的单位。
所以，低年级要加强句子训练；中年级要进行构段训练；高年级要进行初步的谋篇训练。 6、教师要树立终身学习的观念，努力提高自身的综合素养。
在新的课改形势下，教师单凭经验、单靠教参已无法适应教学和学生。这要求教师要树立终身学习的观念，孜孜以学，苦练内功，增加自身语文积累。学习现代教育理论与技术，提高自身综合素质，同时建立民主平等的师生关系，创造性地把握和处理教材，创造性地开展教学活动。摒弃过去那种只埋头教学，不抬头看路的费力不讨好的做法，不断研究新课程、研究学法，努力实现由教书匠向科研型教师的转变。
应该把学习看成一个“工程”，一生的学习工程，围绕学习内容订周期性计划，系统学习，应该有蚂蚁啃骨头的精神。切记，天天是学习之时，处处是学习之地，人人是可塑之人。
写在后面的话
学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。青少年认识自己与认识世界一样，需要经历模糊到清晰、浅显到深刻的较长过程。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼和挫折的主要参照物。
考试应充分体现出对学生的尊重，力求让学生找回失落的自信。因此，学校内部的考试，应当强调发展起点评价的观念，使学生在考试中树立起再前进一步的信心。
成绩主要说明学习起点的新状况，而不是提供终结性的结论。应当用发展的眼光看学生，看学生是否在原来基础上有新的发展和提高；用发展的眼光看教师，看教师是否以学生的发展来组织教学；用发展的眼光看学校，看学校是否以学生的发展为根本出发点，优化育人环境。衡量教育质量的高低应以一种动态的、发展的、积极的眼光，重点衡量“发展率”。使教育评价成为一种可持续发展的动力，帮助学校、教师与学生在原来的基础上一步步地做得更好。 “没有最差，只有更好”，教育评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”、“最差”只是相对的标志，暂时的现象，而不断地争取“更好”，才是教育质量评价的永恒追求。 最后，让我再次回归今天谈话的主题：
考试制度是一把双刃剑，我们相信，通过不断进行的全面改革，最终会让考试成为学生一种愉悦健康的身心体验！ 我们期待！