一读，正音，找出文中的通假字分辨古今字意的不同；二读，弄懂重点字的含义，读懂文章的大意；三读，根据教师出示的五个问题研读课文；四读，引导学生用文中几个特殊的数字把握文章内容。五读，理清文章层次；六读，明理，整体回顾全文。
再如：王新涌老师在课前就搜集了大量有关职业的图片，并制作成课件，引导学生进行询问职业的句型的操练；古文静老师为孩子们购买了音标卡片，课上学习新单词时，让孩子们用手中的音标卡片拼出单词的发音，这样既在降低难度的同时渗透了音标教学，又注重与低年级孩子的认知规律相结合；王松娟老师在出示新单词时，用多媒体课件制作出逐个字母发送的效果，虽然是一个很细微的处理，但让孩子们自然地将单词的拼写记在脑子里。这样也有助于解决六年级单词长，不便于记忆的问题。万树娥老师执教的“9的乘法口诀” 先从学生的已有知识加法入手，算出1个9，2个9，3个9??9个9的结果，然后将加法转化成乘法，通过教师有序的板书让学生编出9的乘法口诀，运用口诀进行一番练习之后，教师有设计了“观察算式，你发现有什么特点（规律）？”的问题，让学生进行积极的思考。王文玉老师根据乘法口诀精心设计的口算练习，不难让学生知道本节课要学习的内容。课始，老师今天口算什么？学生说“7+7??”老师说“算吧”学生有序地算起来（自己出题，自己算）7+7=14，14+7=21，21+7=28，28+7=35；35+7=42，42+7=49，49+7=56，56+7=63，63+7=70。既练习了口算，又为本节课学习7的乘法口诀做了准备。
精心设计教学环节，三维目标兼顾落实。老师都知道我们在设计教学过程时要从三个纬度对教学目标进行设计，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。在本次听课过程中，赵爽老师就为我们上了一节将三维目标都落到实处的好课。她执教的是四年级《搭石》一课，课上老师通过设计的问题，引导学生进行朗读理解，交流阅读后的体会；并通过揣摩文中人物的心理，想象人物的表情、动作，让学生体会作者的写法，感受到山里人的尊老美、勤劳美、奉献美，从而受到美的熏陶。尤其是对“理所当然”一词理解的设计，更是匠心独运。她首先让孩子们说一说：生活中哪些是理所当然的事；然后问：乡亲们把什么当作是理所当然的事；学生谈过自己的理解，老师有出示句子，让学生补充，继续理解理所当然。这样的方式让结合语境理解词语这样的难点迎刃而解，而且将语文教学的人文性和工具性有机地结合在一起。
4、青年教师虚心好学。元绍丽、王冬雪、郭以筠、冯蕊等老师在讲课之前两周就开始
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准备，自己研读教材，翻阅教参，向身边的教师学习、请教，和师傅共同修改教案，据悉修改教案三、四次，对于课堂教学而言“没有好的预设，是不负责任的课堂；没有好的生成，是不精彩的课堂”精心准备是对课堂负责也就是对学生负责。
存在不足：
1、个别课堂教学仍存在虚、闹、杂现象，表面上热热闹闹，课后测评学生成绩平平（一般）。
2、课中缺少小结性的过度语，课后缺少对所学知识的归纳、概括和总结，使得教学前制定的目标不明确，重难点不突出，不能有效地完成教学任务。
3、解决问题不讲解题思路，不分析数量关系。新课改教材没有把应用题教学单独解决，通过解决问题的方式呈现的，因此容易被老师们，特别是年轻的教师所忽略。
4、个别教师驾驭课堂的能力还有待于进一步提高。
如：在教学过程中不能面向全体学生，尤其对一些学困生照顾不到，这是造成两极分化的最主要原因。部分教师的应变能力还很差，对课堂上出现的一些突发事件和始料不及的事情不能很好的应对。
5、课上小组活动大都流于形式。
虽然课堂上都刻意地安排了小组活动的内容，但并没有真正让学生动起来；时间给的少，思考量小，如让学生用1分钟的时间编对话，练习表演，根本没有思考的时间；活动内容也过于单一，学生习以为常，根本没有兴趣，自然不用心。 6、多媒体动画喧宾夺主。
有些教师使用flash来辅助教学，本以为简单的课文再配上生动有趣的动画，教学效果必定事半功倍，不料却是欲速则不达。问题就出在教师的设计，明明是为了训练听力，怎么变成看动画片了呢？生动的画面吸引了学生的全部注意力，哪里还顾得上做听力练习？其实对于语言学习来说，录音机的效果要好于电脑动画。它更有利于学生集中精力，提高听力水平。
改进建议：
1、依据课程标准，灵活使用教材。深入研读课程标准，认真钻研教材，是教师实施教学活动的第一步。
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2、合理安排课堂教学的环节。在课堂教学中，教师不能一言堂，要给学生留有习得空间以及交流讨论发表见解的时间，教师应注重指导学生“从读中来，到读中去”。即，引导学生先通过朗读进行理解，再结合朗读与同学和老师交流体会和感受，然后将自己的理解、体会和感受再融入到朗读当中。教师要明确，而且要让学生明确：要想理解文章，读是最有效的方式；要谈体会、谈感受，必须结合文中的语句；要想将文章读好、读美，必须在理解文章内容、体会作者情感的基础上。
另外，教师要根据不同的教学环节，指导学生采用不同的读文方式。在检查读文情况时，可以采用齐读或是同桌互读的方式；在需要思考问题，进行圈画时，应引导学生静下来采用默读的方式进行思考，并且给学生较为充裕的时间去思考；在训练学生有感情的朗读时，则要采用指名读、比赛读的方式。
3、学习活动要以目标为导向，学习兴趣要以知识为支撑。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，教师设计和安排的各项活动都必须有明确的目的，每个活动都应以达成教学目标为导向，教师要思考和明确设计活动的目的和意图是什么。在具体运用时，不能只关注表面或形式，过多地重视活动形式的趣味性，而忽视了语言教学的实质和结果。
4、及时表杨，积极评价学生，练习设计内容还应层次化、兴趣化。教师还要大胆放手，学生能说的老师不说，该让学生做的老师不包办代替。学习内容需要小组研讨时，教师应明确要求，如：分工、语言、声调等，次活动教师还要进行监控，增加目的性。
5、进一步转变教师的教学方式和学生的学习方式，不断进行教学反思，认真上好每一节课，要在课堂教学的高效、高质量上下功夫。
6、深入薄弱班级帮助教师提高课堂教学效率，对新教师加强指导，在与之共同备课的基础上进行跟踪听课，使他们尽快成长。
（三）、学生作业的批阅
我们认为，作业是巩固学生知识的一种手段，教师要精心设计、合理安排学生的作业量控制作业时间，围绕一个“细”字，批改好每一本作业，重视学生作业书写，养成良好的作业习惯；学生作业创班级特色。
行政对作业的检查与检查备课同行，有所不同的是期中各教研组（年级组）开展了“教
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师批阅优秀、学生作业”交流与评比。在组内评比的基础上，经学科主任、校长检查把关、评审，期末在全校教师大会上进行了“教师批阅优秀、学生作业”展览，请一线教师对展览的班级作业进行了书面点评。
本学期行政班子下校平时检查15次，期中、期末各一次，检查涉及的教师47人，学期内人均三次；在1100名学生中，抽查学生大约800人次，约占学生总人数的72%。每个班级、每个学科、每种作业，每次抽查10——15本，检查语数外作业共计5000本，每位学生平均检查4.5本次。其中语文作业（含作文、日记等）2000本，数学1500本，英语1000本，其他学科共计500本。
从考核评定成绩统计，“教师批阅学生作业”优秀率63.8%，良好率23.2%，合格率13%。
主要成绩与不足：
1、约89%的教师应查及时。
2、部分班级作业本数齐全，封皮干净、统一，名称齐全或教师批阅优秀的有：赵会敏、徐阳、王文玉、孙世芬（作文）、侯朝霞（作文）、刘纯、崔建军、宁培敏、张洪健、李伟、冯蕊、杨恩妍、康立群、刘月霞、杜齐敏、孙玉秋等老师；大部分班级作业虽然本数齐全，封皮干净、统一，但名称不齐全。
3、大部分班级的大部分学生书写认真，能够写清楚写作业的日期。如：一年一班的数学、一年三班的的语文作业，侯朝霞的班级统一用圆珠笔或钢笔，大部分学生字迹清楚工整。
4、90%以上的教师对学生的作业能够及时批阅，做到一课书一批阅，赵会敏、张春维老师以及六年级老师等，做到一节课或一天批阅一次，充分体现了批阅的及时性。回批及时，错批漏批现象大大减少。
5、教师批阅作业认真较上学期人数有了很大提高，不但有批阅日期和等级，而且采用激励印章、激励评语等形式对学生的作业进行激励性评价。如：元绍丽、徐阳、王玉玲、王冬雪老师定期评比在封皮上或作业中贴星或卡通激励学生。崔秀敏、卞文福、赵会敏、张红健、王冬雪坚持使用激励评语和提示语，与学生进行交流。如“你今天的作业比昨天又有进步了，继续努力”。“做得不错，如果在认真一点就能全做对了”。“期末复习了，你的懒惰又开始了，希望你及时改正。”
6、《新课程标准》指出，要培养学生的实践能力和创新精神。卞文福、赵会敏、王文
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玉、万树娥等老师练习册的互动训练逐一完成。
7、部分教师的作文评语有针对性、指导性和实效性。如：侯朝霞、宁培敏、崔建军、刘纯等老师班级的作文既有同伴的互批，又有老师的眉批和总评，还有学生自己的反思，评价的主体多元化，评价的形式多样化，评语丰富多彩。崔秀敏、侯朝霞老师的作文批语虽然简单但很有针对性。如：侯朝霞老师在马秀珍同学的作文评语中写到：“你对广场的布置介绍得较清楚，如果把人们演的节目挑一两个介绍一下就更好了。”康立群、孙世芬等老师虽然没有同伴互评，但无论作文的眉批还是总批语都具有针对性和指导意义。如孙世芬班的作文图文并茂，老师批语：“你的作文图文并茂，你能用上学过的词语描写秋天真好，真是学以致用。”“破折号起着解释说明的作用，你还能用由远及近的观察顺序写，你真棒。”“文中的内容与题目不符，你应换个恰当的题目。”阎锦丽、崔秀敏、刘纯、孙玉秋等老师对学生写的日记除等级外还写上了简单的批语。
8、部分班级练习册中的互动实践题老师没要求或没指导学生练习，这些题是在学好基础知识的基础上，培养学生的创新精神和实践能力的题，具有激励性。
9、有少数老师存在错批和漏批现象，复习时又突击写作业现象导致期末检查时还有部分作业没有写完或不能及时批阅。
（四）学生辅导
学期初，教导处制定了薄弱班级、薄弱学科的转化措施。根据上学年度各班
级学生考试成绩，任课教师建立了学困生辅导档案，分析学困生学习现状，制定了辅导计划，在教学过程中，按照计划，围绕一个“实”字，认真辅导好优秀生和暂时学困生，通过一学期的努力，各个层面的学生期末考试成绩在不同基础上有所提高。尤其是学困生成绩有了大幅度的提高，有的学科合格率比上学年提高了47个百分点，不及格学生大大减少，平均分比上学年提高34.5个百分点。这些成绩的提高取决于领导措施有利，取决于教师无私的奉献精神，尤其是对学困生的耐心辅导。但个别学困生因智商、多动症等主观原因无法将成绩提高，这也是我们老师感到无可奈何的问题。
（五）学科能力测试与期末学科知识考试 1、学科能力考评 （1）评比采取以下方法：
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