交流预设：小蚂蚁趴在花蕊里睡觉，一个小姑娘把小蚂蚁睡觉其中的花采了下来，夹进了书本，这样小蚂蚁被夹得扁扁的，像书本里的一个会走动的小字。 四、整体感知文本，走近童话的人物。 （一）出示读文提示：
1.学生反复读课文，提出不懂的问题，在书中做批注。 2.学生在小组内合作交流，解决问题。 （二）问题预设：出示
1.书本里为什么会有一只小蚂蚁？ 2.书本里的这只小蚂蚁都做了什么？ 3.书本里的蚂蚁为什么会使旧书变成新书？ ……
教师根据学生对问题的理解相机指导。
教师总结：“书本里有了一个会走路的字”——这是一种十分灵动的生命的力量的冲击，是一种想象力的张扬。正是有了这种独特的“气息”，书本里的故事才因为有了“小蚂蚁”而变得丰富多彩，变得神奇迷人。出示教师总结 五、学生回读课文，复述课文。
教师可以引导学生转换角色来复述课文。 六、拓展阅读。出示 1.阅读一些经典童话。
2.对比一下这篇童话和以往的童话有什么不同。
19带雨的花 教材分析：
《带雨的花》是一首叙事诗。诗的第一句就写出了孩子的率真：“我是一个不听话的孩子。”第一小节首先概述“我”因为受到美好世界的诱惑而偷偷跑出家，尽情地玩耍。第二、第三小节具体地讲了“我”淘气地追赶蝴蝶，好奇地看叔叔钓鱼，看爷爷捉虾。第六小节写出了“我”淘气后的心虚和害怕。文中字字洋溢着童心，体现着诗人对儿童精神生命的重视。同时，也让我们感受到深沉的爱：一是对母亲的爱，在担忧“挨一顿打，还是一顿骂”时，还想着给妈妈采一束带雨的花；二是对生活的爱，“妈妈最爱带雨的花”；三是诗人对儿童的爱。 教学目标： [知识与技能]：
.正确认读本课5个要求会认的生字，掌握9个要求会写的生字，理解新词的意思。 2.有感情地朗读诗歌。 [过程与方法]：
.多种形式朗读诗歌，达到有感情地朗诵诗歌。 2.这首诗歌与孩子的生活非常贴近，需要孩子在读中感悟，边读边议，调动学生的生活积累，引起情感的共鸣。 [情感、态度与价值观]：
与诗中的小朋友产生情感上的共鸣，以此激发孩子们读诗的兴趣，感受诗的韵律美，享受美好的儿童诗的润泽。 重难点分析：
1.课文中有几个字例如“诱”“躲”等比较难写，教师要求学生在预习课文时
留意这些字，并能通过查字、词典理解它的意思，以便更好地记忆，也为理解课文做好铺垫。
2.在指导学生美读课文时，教师应充分地发挥引导者、组织者的作用，让学生
通过小组合作、探讨、图片放映等多种形式进行美读，并及时指导背诵，由此更加充分地激发学生与诗中的小朋友产生情感上的共鸣。 课前准备：
学生准备：预习课文，搜集关于作家金波的资料。 教师准备：多媒体。 教学过程： 第一课时
一、导入新课，了解作者。
（一）教师板书课题：带雨的花。学生齐读课题。引导学生回忆学过的金波的作品，例如《春的消息》。
（二）教师引导学生交流搜集到的关于作家金波的资料。 （三）教师针对学生介绍资料的情况加以总结及补充。
出示作者介绍
二、初学课文，整体感知。 （一）初读课文要求：出示
1.自由读课文，遇到读起来困难的地方多读几遍，最后达到读正确、读流利。
2.边读边思考：课文讲了一件什么事情？文中小朋友都跑到哪里玩了？
（二）教师检查初学情况。
1.出示词语：诱饵、尽情、原谅、香甜、鱼缸。 “诱饵”“鱼缸”可以通过学生的介绍或者图片展示让学生明白词语的意思。
“尽情”“原谅”“香甜”等词语可以根据学生的生活经验中的具体事例来理解。
2.学生自由练读，指名练读。
3.分节指名朗读课文，教师相机指导。
（三）全班交流：课文讲了一件什么事情？出示 交流预设：
课文讲述了“我”偷偷跑出了家的经历。学生还可以说得更具体一些。
“我”去追赶蝴蝶，在湖边看叔叔钓鱼，看爷爷网小虾，在雨中采野花…… （四）指导书写。
本课大部分生字都是左右结构的字，所以要注意书写时笔画间的紧凑。
1.偷、请、谅、诱、虾、顿在书写时注意都是左窄右宽。 2.躲、叔在书写时注意左右宽窄差不多。 3.疼字是个半包围结构的字。 4.学生练习，教师巡视。 第二课时
一、回顾上节课内容。 （一）听写本课生字。
（二）用一句话说说课文讲了一件什么事情。 二、品读文本，情感体验。 （一）出示阅读要求：
1.小声读课文，思考：文中的“我”是一个怎样的孩子？ 2.在文中勾画出相关的语句，并说明理由。还可以在小组内交流。
（二）交流预设：出示每一小节，及导读提示。 1.学习第一小节。
（1）教师引导学生抓住“偷偷地”、“尽情”、“忘记”等词语进行理解。
（2）联系实际，学生谈一谈：你有没有偷跑出去尽情地玩耍过？当时的心情如何？
（3）总结：文中的孩子是一个贪玩的、不听话的、淘