用。
3、二因素论：①由遗传和环境决定的；视为影响儿童心理发展的同等成分②是两种各自孤立存在的因素③企图揭示各因素单独发挥作用的程度。 4、社会学习论（班杜拉）：认为儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的，强调儿童习得社会行为的主要方式是①观察学习：观察他人所表现的行为和结果②替代性强化：即儿童倾向于学习模仿他人成功和被赞扬的行为，而不再学习模仿他人受到惩罚的。
5、文化-历史论（维果茨基）：心理的实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。主要观点（1）高级心理机能的制约因素：心理机能从低级（动物和人类共有的，由生物因素制约）向高级（人类所特有的，由文化历史因素制约）。的发展标志指标为：随意化(心理活动的随意机能的形成和发展)、概括-抽象化（抽象概括机能）、整体化（相互作用并重新组合）、个性化（突出个性特征、差异性）（2）文化历史因素是儿童心理发展的源泉：社会文化活动是智力发展的源泉，以语言为中介使心理活动发生质变（3）教育教学与心理发展的关系①最近发展区：儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。由教学决定②教学要走在发展的前面③学习和指导的最佳期限：以个体的发育成熟为前提，以一定的心理技能发展为条件，最好是某些心理特征处在开始形成又尚未达到成熟之时，进行教学效果最好。
6、主、客体相互作用论（皮亚杰）（1）认为儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果①主客体是互相联系、制约的关系即相互依存，缺一不可②相互转化的互动关系。先天因素具有可控和可变性，环境可改变遗传特性③相互作用受个体主观能动性的调节。心理发展过程是主体自我选择、调节的主动构建过程（2）认知发展是的本质是适应和主动建构学说①图式即认知结构，指的是心理组织，是动态的机能组织。图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的②同化是主体将环境中的信息纳入并融合到已有的认知结构的过程，是量变过程③顺应是当主体的图式不能适应客体的要求时，改变原有图式或创造新的图式，以适应环境需要的过程，是质变过程④平衡是心里动力，主体的发展趋向（3）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉（4）影响儿童心理发展的因素①成熟②经验：物理（本有）、数字逻辑经验(自身动作协调)③社会环境（主动性）④平衡化（决定因素）：前三方面必须协调，同化和顺应的自我调节过程。 四、心理发展过程
1、包括连续论、阶段、统一论（认为心理发展过程是连续性和阶段性的统一:不均衡性、量变质变关系与连续性和阶段性的统一）
2、心理发展的年龄阶段(1)皮亚杰按认知结构为标准，把认知（智慧）发展分为四个阶段 ①感知运动阶段（0-2岁左右）;靠动作②前运算阶段（2-6、7岁）。表象、符号、思维质的飞跃。思维特点：a泛灵论b自我中心主义（三山实验）c不能理解整体和部分的关系d思维e不可逆缺乏守恒：守恒指掌握概念的本质特征，概念不因某些非本质特征的改变而改变③具体运算阶段（6、7岁-11、12岁）。思维特点：具有守恒性、脱自我中心、可逆性。思维活动需要内容的支持④形式运算阶段（11、12岁以后）。抽象逻辑水平。思维特点：思维形式可以摆脱思维内容，进行假设-演绎推理（2）以人格为标准划分年龄阶段①艾里克森认为心理危机是个人的
需要与社会的要求不相适应乃至失调所致，故称心理社会危机。区别于弗洛伊德的心理性发展阶段，艾里克森的人生发展阶段称为心理社会发展阶段。包括八个阶段，以不变的序列发展。每个阶段都带有普通性的心理危机。强调自我在人格发展中的主导地位，自我功能发展得好与不好，发展任务完成得成功与否，会使人格品质出现成功与不成功两种极端差别②艾里克森人格发展阶段划分：获得，克服，良好人格。婴儿前期：信任，怀疑，希望。婴儿后期：自主，羞耻，意志。幼儿期：主动（初创性），内疚，目标。童年期：勤奋，自卑，能力。青少年期：角色同一性，角色混乱，诚实。成年早期：亲密，孤独，爱。成年中期：繁衍，停滞，关心。成年后期：完善，失望厌恶，智慧贤明。
五、内外动力关系：现代心理学强调认知过程中的主动成分、创造能力，个体差异的重要性，突出人的心理发展的内在动力。人不是环境刺激的被动适应者，而是具有自我调节、自我组织功能的积极塑造者，人本身就是改变自己的动因。内动力指人类所具有的自生成、自发展的心理动力，外动力指家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用。儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的结果。内动力是原动力，是自生长、自组织、自建构的心理动力。外在环境和教育需要通过内动力而发挥作用，起选择和引导作用。内动力和外动力良性互动的结果形成具有新质的发展动力，是制约并促进儿童心理发展的真正动因。 六、儿童的关键期：
1、关键期的概念由劳伦兹通过动物心理实验提出，即小动物在出生后一定时期内出现印刻现象，这段有限的时间。儿童心理发展关键期指：儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能或形成某种心理特征，过了这个时期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。动物的关键期现象表现在感知活动水平上的本能反应，人类婴儿的关键期现象只在感受系统范围内有所表现。
2、敏感期指这段时间，儿童学习某种知识和行为比较容易，心理某些方面发展迅速的时期。如果错过了敏感期，儿童学习起来较为困难，发展比较缓慢。
3、关键期问题的核心在于，儿童早期发展是对个体长期发展影响最深远的阶段，对毕生发展具有关键意义：①个体早期发展的优劣对毕生心理发展的质量具有重要影响；②儿童早期是独特的发展时期，婴幼儿身体、心理、社会性和情绪都经历了特有的发展里程；③早期的发展变化迅速又显著，这些变化是个体获得各种能力的标志；④早期对环境改善和负面影响（如营养不良、情感剥夺）最为敏感，且早期不良教养的后果可能持续终身。
4、敏感期是特定学习的宽窗口，关键期是窄窗口。 七、发展心理学简史：1876年，达尔文《一个婴儿的传略》，是儿童心理学早期的专题研究成果之一，是心理学诞生的研究基础。1882年，普莱尔（科学儿童心理学的奠定者）《儿童心理》一书，被视为科学儿童心理学诞生的标志。1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学”，确立了发展心理学在心理学中的地位。
第二节 婴儿期（0-3岁） 是儿童生理发育和个体心理发展最迅速的时期。处于感知运动阶段。 一、新生儿的发展（出生-1个月）：是婴儿开始独立发挥生理机能、开始建立正常的生活节奏，发展维持生命机能的重要时期。
1、反射行为：一是具有明显生存意义的无条件反射，如食物（觅食、吮吸、吞咽）、防御（眨眼、呕吐、喷嚏）、定向（将头转向声源），是有机体适应环境和保护自身的必要的反射行为。二是没有明显适应价值的无条件反射。如抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射等。出生后4-6个月消退。无条件反射的意义：①适应环境和保护自身生存②有助于婴儿发展早期的社会关系③是建立各种条件反射的基础④是智力发展最原始的基础。
2、生活行为模式：睡眠--觉醒时的活动（2-3小时）--啼哭。啼哭的功能表现为：传递需求信息的交流手段、吸引成人照料的导向作用。
3、心理发生：把感觉、无条件反射或条件反射的产生做为心理发生的标志。 二、婴儿生理和动作发展
1、大脑：可塑性和可修复性。5岁。
2、动作发展（1）意义：①是婴儿心理发展的源泉，婴儿对世界的最初认识源于动作②是发展水平的指标③使婴儿获得探究环境的新手段和主动权④促进婴儿认知和社会交往能力的发展。
（2）主要动作：手的抓握技能（五指分化和手眼协调）、独立行走①手的抓握动作的意义：a使婴儿操作物体的主动性日益增加；b为认知发展奠定基础；c开始操作工具，使动作具有间接性②独立行走的意义包括：a躯体移动从被动转为主动，使活动具有一定的主动性；b扩大认知范围；c增加与人交往的主动性③遵循原则：头尾、近远、大小（大向精细动作）④影响因素：成熟程度、刺激物的支持、环境提供的动作活动机会、成人激发婴儿掌握操作事物的技能和探究环境的愿望、母亲的抚养方式等。
三、学习和认知发展：婴儿生来就具有学习能力，学习活动发生在胎儿末期。可接受语言和音乐的刺激。
1、学习：（1）模仿学习是天生学习能力（2）条件反射是最基本的学习方式（3）偏好新颖刺激的学习能力。
2、婴儿期是各种认知能力发展最迅速的时期。感知觉是个体认知发展中最早发生、最先成熟的心理过程，是婴儿认知的开端，是主动的、有选择的心理过程。婴儿期是感知觉发展的最重要、最迅速的时期；是对感知能力干预和训练的最宝贵时期；感知觉发展的关键期在出生后的头三年。 四、认知发展
1、感知觉：：特征是主动、有选择（1）感觉：视觉（集中、追踪、颜色、光、敏锐度）、听觉（辨别、组织、综合、解释）（2）知觉：分析器的协调，分析、综合①跨感觉通道的知觉（即将从不同感觉通道获得的信息整合起来的能力，最明显的表现形式是手眼协调和视听协调）②模式知觉（即在知觉图形时，不仅知觉到它的各个组成部分，而且能将其知觉为一个有机的整体，如人脸图案③深度知觉（通过视觉悬崖实验， 6个月就有深度知觉。2个月婴儿对深度不同的刺激有不同反应（如心率变化））。
2、婴儿的注意和记忆（1）注意：从不随意注意（如先天的定向反射：将头转向声源）发展到随意注意，从受客体刺激物的外部特征所制约发展到受主体内在心理活动控制。发展趋势表现于注意内容的选择性：受刺激物外部特征（倾向于天生偏好的图形如人脸、靶心图和适合给接受水平的刺激物如光亮、中等强度的听觉刺
激）、知识经验（新异刺激）、言语的调节支配和制约（2）记忆：情绪和动作（1岁前）；表象和词语（1岁后）（3）整合信息能力和问题解决能力：积极主动地探究周围环境，具有整合信息，进行分类编码的加工能力，在解决问题过程中具有尝试行为和运用策略的能力。
五、言语发展（语音、语义、语法、语用）
1、语音的发展①发音阶段性：简单发音（韵母）、连续音节、学话萌芽②发音特点：不同民族和国家的婴儿最初发音呈现普遍的规律性；到第一批词出现时（1-1.5岁）真正掌握母语的各种发音；3岁掌握母语的全部发音。
2、词汇发展①词汇量：1-1.5岁，50-60个；3岁1000个②特点：从熟悉的事物名称开始，涉及范围包括人、食物、玩具、交通工具；理解词义与成人不同，或扩大词义、或缩小词义、或部分与成人理解重叠。 3、句子发展：单词句到多词句（1.5岁）、简单句到复合句（2岁），3岁能够使用复合句进行交流。
4、与成人的言语交往（1）用手势作为辅助手段（2）说他知道的东西和表达愿望及要求的内容（3）语言教育课,要适应其接受水平并促进其发展，教育的性质是师生互动、亲子互动。必要规则和语用技能包括①内容要贴近其已有知识和经验②适应其发展水平的交流技能（诱导注意，如叫名字、调整语调，有时提高，有时耳语）；③语用技巧（句子要简短、语速要减慢、多停顿不拖长、话语多重复）；④互动方式和促进发展的策略（把孩子作为交谈对象、注重问答式对话、把孩子的话语加以扩展和引申、辅以姿势）。
5、语法获得：1.5-2.5岁是掌握母语基本语法的关键期，到3岁末基本掌握母语的语法规则系统。 六、个性和社会性发展
1、婴儿的气质（1）类型：①按活动类型（巴斯）：活动性积极探索周围环境，偏爱运动性游戏；社交性具有强烈的社会交往要求，积极主动的与他人接触和交流，自来熟；情绪负面情绪反应多占优势，如愤怒、悲伤和恐惧等；冲动性情绪反应强烈，极易冲动②按三种类型（托马斯、切斯）：五种维度（节律性、适应性、趋避性即积极探索或消极被动、典型心境即情绪状态、反应强度）分容易抚养型、抚养困难型、发展缓慢型。抚养困难型儿童的表现为生理节律、生活规律性差；难以适应新环境；对新异刺激消极被动，缺乏主动探索周围环境的积极性，负性情绪多；情绪反应强烈（2）稳定性特征：①生后第一年，呈连续增长②是中等程度的稳定性。
2、基本情绪（1）兴趣发展：起到指导和组织感知、动作、探究活动的作用。分三个阶段：先天反射性发展（0-100天，兴趣—反应模型）、相似性物体再认（0.5岁，兴趣—快乐）、新异性事物探索（1岁前后，兴趣—认知倾向）（2）社会性微笑：是婴儿情绪社会化的开端，是与人交往、吸引成人基本照料的手段，是人际交往的纽带。三阶段：自发性微笑（生来应有，声音和面孔）、无选择的社会性微笑（见谁都会笑）、有选择的社会性微笑（熟悉的人笑得更多，分熟悉陌生）（3）社会性哭泣：婴儿的哭泣是一种不愉快的消极反应，具有重要的适应价值，是自出生就有的，且较早出现分化。包括：自发性的、应答性的、主动操作性的哭。啼哭原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、无聊（4）分离焦虑：最初阶段（悲伤求
助、愤怒抗议）；第二阶段（尝受失望、情感冷漠）；第三阶段（无能为力后超脱焦虑困扰，企图适应新环境）（5）情绪的生存发展意义：早期适应环境的首要心理承担者、激活婴儿心理活动和行为的驱动力（本能性的、心理社会性驱动力）、社会性参照功能（对他人情绪分辨、利用指导自己行为。作用是：解读他人心理倾向，以此决定自己行为，获得安全感，调整自己行为，促进探索，助于亲自，丰富感情）。 3、社会性依恋：依恋：婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。早期社会性依恋对日后人格特征形成影响，并影响个体内在工作模式的形成（1）发展阶段：一是无差别的社会反应、二是有差别的社会反应（有选择的对人反应，对母亲更加偏爱）、三是特殊的情感联络（对母亲产生特殊的情感依恋）、四是互惠关系形成（能理解母亲离开自己的原因，相信母亲爱自己，肯定会回来）（2）依恋类型：安全、回避、反抗型（也叫矛盾或焦虑型）。安全型的孩子在成人后①具有高自尊，自信程序高；②享有信任而持久的人际关系；③善于寻求社会支持；④能够良好的与他人分享感受（3）早期教养对依恋的影响①意义：人格影响个体内在工作模式的形成②衡量母亲教养：反应性（正确理解婴儿的信号的意义，积极应答反馈）、情绪性（通过说、笑、爱抚等进行情感交流，满足婴儿愉悦需要）、社会性刺激（通过互相模仿、亲子游戏、共同活动等适应婴儿活动节律和社会性活动需求）。 4、自我的发展（哈特）（1）主体我的自我意识（1岁前后）：把自己作为活动主体来认知，自身动作与镜像动作匹配；能把自己与他人分开。热衷扔玩具，把自己视为活动主体（2）客体我的自我意识（2岁前后）：把自己作为客体来认知，能从照片录像中认出自己；能运用“你、我、他”来称呼。客体自我意识的出现是个体自我意识发展的第一次飞跃。 第三节 幼儿期（3岁-6、7岁，幼儿园） 是口语表达能力发展的关键期。前运算阶段。 一、游戏
1、游戏是主导活动。意义①主导着认知发展和社会性发展②各种学习是通过游戏进行的③是幼儿教育的最佳途径。
2、理论解释①古典游戏理论：受进化论影响，有生物化倾向，如精力过剩论和重演论。②现代游戏理论：精神分析理论认为游戏能获得现实中不能实现的愿望，控制现实中的创伤性体验，促进儿童人格和情绪发展；认知学派强调游戏与认知发展水平相适应，练习巩固已习得的各种能力，创造最近发展区，促进认知发展。 3、游戏的发展：客观规律性为游戏特点的发展和社会性发展①机能游戏（重复简单动作和活动，婴儿期亲子和模仿性游戏）、象征性（又称假装游戏，幼儿期）、规则性（规则外显、角色内隐，竞争，童年期及以后）
4、象征性游戏特点：以主题游戏为主、运用代替物、建构虚假情境、富有创造性、重在活动过程。
5、社会性发展：非社会性游戏（独自、旁观）、平行、社会性（协同、合作）。合作游戏具有共同目的、明确分工，彼此协调合作。
6、对儿童心理发展的促进作用：①活动和情感愉悦的精神寄托②促进认知发展和社会性发展的重要渠道③幼儿之间社会交往的最好园地④实现自我价值的最佳载体。