鼓励孩子与同伴交往 培养良好的生活行为习惯 培养其独立性
第四节 童年期的心理发展 第一单元童年期的学习 （２）序列化
第三单元 童年期的社会性发展 一、自我意识的发展 （一）自我概念 自我概念：
是人心目中对自己的形象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、
童年期的年龄范围大约是7~12岁，属小学阶段 一、学生学习的一般特点
1、以学习间接经验为主
2、必须在教师的指导下进行
3、具有一定程度的被动性和强制性 二、学习兴趣的发展
第二单元 童年期的认知发展
一、记忆的发展
成人的短时记忆容量为7+2个信息单位。
１、有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式
有意识记的出现标志着儿童记忆发展上的一个质变 ２、意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位 ３、词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆 第二单元 童年期的认知发展 三、童年期记忆策略的发展特点 １、复述 ２、组织
（1）归类：把要识记的材料按某种标准或关系进行归并，以帮助记忆。（2）系列化：是把相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化，以帮助记忆的方式。
第二单元 童年期的认知发展 四、童年期元记忆的特点
元记忆是关于记忆过程的知识或认知活动。 １、小学生关于记忆的元认知知识
关于记忆的自我的知识是指主体对自我记忆的认识与了解。
关于记忆任务的知识是指个体对记忆材料的难度和不同记忆反应（如再认、回忆）难度差异的认识。 关于记忆策略的知识
第二单元 童年期的认知发展 ２.记忆监控
记忆监控是指主体在记忆活动过程中，将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。 第二单元 童年期的认知发展 二、思维的发展
童年期的思维处于具体运算阶段 （一）童年期儿童思维的基本特点：
1、经历一个思维发展的质变过程。 2、不能摆脱形象性的逻辑思维。
3、 10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期。 第二单元 童年期的认知发展 （二）思维形式的发展特点 １.概括能力的发展
概括水平是儿童掌握概念的直接前提 ２.推理能力的发展
推理是由一个判断或几个判断推出另一个新的判断的思维形式。 第二单元 童年期的认知发展 ３.新的思维结构的形成 （１）掌握守恒
（２）思维具有可逆性 （３）补偿关系认知
第二单元 童年期的认知发展 ４.逻辑推理规则的掌握： （１）类别体系化 能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。 第三单元 童年期的社会性发展 （二）自我评价的特点
1.自我评价的独立性日益增长
2.自我评价的批判性有一定程度的提高 3.自我评价的内容逐渐扩大和深化
从身体的自我、活动的自我向社会的自我和心理的自我发展。 4.自我评价的稳定性越来越高
小学阶段自我评价：从具体到抽象的过渡，从对外显行为的评价到内部心理世界评价的发展过程。 第三单元 童年期的社会性发展 二、同伴关系的发展
（一）同伴交往中儿童的人气特点 1.受欢迎的儿童 2.不受欢迎的儿童 3.受忽视的儿童
影响儿童在同伴中是否受欢迎的基本的因素是儿童本人的社会交往能力
第三单元 童年期的社会性发展 （二）儿童伙伴集团的形成
小学儿童非常重视伙伴和自己在伙伴集团中的地位。 1.依从性集合关系期 2.平行性集合关系期 3.整合性集合关系期
五六年级是伙伴关系依从性的高峰期。 第三单元 童年期的社会性发展 四、友谊的发展
（一）儿童对友谊认识的发展 1.短期游戏伙伴关系 2.单向帮助关系 3.双向帮助关系
4.亲密而又相对持久的共享关系
第三单元 童年期的社会性发展 五、欺负与被欺负 性别差异：
女生更多地使用言语和心理欺负； 男生更多地使用身体欺负。 “竞争假设”理论
“外部特异性假设”理论 依恋理论
儿童“心理理论”
第四单元 童年期的心理卫生 一、学会学习
学习是童年期儿童的主导活动 1.在学习态度上
2.在学习习惯的准备上 二、培养良好的品行
习惯的形成方式主要是依靠简单的重复和有意识的练习。 第五节 青春期的心理发展
第一单元 生理发育与心理发展的矛盾性
年龄范围大约为11、12~15、16，大体相当于初中阶段。
青春期属于特殊时期又称为困难期、危机期。
第一单元 生理发育与心理发展的矛盾性 一、生理发育高峰
（一）身体外型的变化 1.身高 2.体重 3.头面部
（二）生理机能的变化 （三）性的发育和成熟 1.性器官发育 2.第二特征的出现 3.性机能成熟
第一单元 生理发育与心理发展的矛盾性 二、心理发展的矛盾性特点
1.心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾 2.心理断乳与精神依赖之间的矛盾 3.心理闭锁性与开放性之间的矛盾 4.成就感与挫败感的交替
第二单元 青春期的认知发展
一、记忆的发展
（一）记忆容量的发展
初中生的记忆容量达到11.04+0.4，超出成人短时记忆容量。 （二）记忆的主要特点
1.自觉地运用意义记忆，同时有效的运用机械记忆。 2.多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期。 3.有效地运用各种记忆策略。
第二单元 青春期的认知发展 二、思维的发展
（一）建立假设和检验假设的能力 （二）思维形式与思维内容分离
思维形式与思维内容分离是开始逻辑思维的主要特点之一。 第三单元 青春期的社会性发展 一、自我意识的发展
青少年期的主要任务是发展角色同一性，防止角色混乱。 （一）强烈关注自己的外貌和体征
（二）深切重视自己的学习能力和学业成绩 （三）十分关心自己的人格特征和情绪特征 第三单元 青春期的社会性发展 二、情绪变化特点
（一）不能自我控制的情绪波动 （二）青春期躁动 三、第二反抗期
第一反抗期的独立自主要求，主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自主权。
第二反抗期表现要求人格的独立 表现：1.硬抵抗
2.软抵抗 3.反抗的迁移
第三单元 青春期的社会性发展 形成第二反抗期的原因： 1.生理方面 2.心理方面 3.社会因素方面 四、人际关系的发展 （一）同伴关系
青春期以后交往范围开始缩小，男女同学之间的关系也发生了变化，表现出先疏远、后接近的行为模式。 第三单元 青春期的社会性发展 （二）与父母关系的变化特点
对父母的依赖减少了，而反抗性情绪却增加了。 （三）与教师关系的变化特点
第四单元 青春期的心理卫生
一、进行青春期性教育，提前做好知识准备和心理准备 二、尊重少年儿童的独立意识，帮助他们顺利度过反抗期 （一）父母需要正视少年儿童的反抗期
反抗期中矛盾的焦点在于：成长者对自己发展的认识超前，父母对他们发展的认识滞后。
第四单元 青春期的心理卫生
（二）父母帮助少年儿童顺利度过反抗期应把握的几个要点 1.在反抗期到来之前要做好思想准备。 2.尊重其独立自主要求。 3.以友相待。
三、教给青春期少年儿童情绪调控的方法，消除不良情绪 第六节 青春期的心理发展 第一单元 青春期的一般特征 青年期年龄范围17、18~35岁
斯普兰格将青年期形容为“第二次诞生”第一次是为了生存而诞生，第二次是为了生活而诞生
第二单元 青春期的认知发展
一、智力的发展
卡特尔：把智力的构成分为流体智力和晶体智力。 流体智力是随神经系统的成熟而提高的
晶体智力是指通过掌握社会文化经验而获得的智力。
在成人阶段，流体智力呈缓慢下降的趋势，而晶体智力则一直保持相对稳定，并随经验和知识积累而呈上升趋势。 第二单元 青春期的认知发展 二、思维的发展
青年期的思维发展可以分为三个阶段 第一阶段：二元论阶段。 第二阶段：相对性阶段。
第三阶段：约定性阶段。个体在分析问题时已有自己的立场和观点。 拉勃维维夫把成人的思维看作是一种“实用性思维”
第三单元 青年期的社会性发展 一、自我意识的发展
青年期自我意识发展的最主要的特点：青年开始将自己的注意力集中到发现自我、关心自我的存在上来。
自我意识的修正依据两个方面：一是生活中所积累的经验，特别是成功和失败的经验；二是来自他人的评价。 第三单元 青年期的社会性发展 二、人生观和价值观的确立
（一）人生观和价值观的发展特点
（二）影响人生观和价值观形成和发展的因素： 1.受个体成熟因素的制约 2.受社会因素的影响 3.属于个人因素
第三单元 青年期的社会性发展 三、亲密感的建立
艾里克森认为，青年期的主要任务是建立亲密感。 四、社会关系的变化 核心关系指恋爱和婚姻 安托露丝“人生护航舰”： 1.恋爱和结婚 2.家庭成员的关系 3.与朋友的关系
第三单元 青年期的社会性发展 五、职业的适应
影响青年人工作或职业选择因素有4个方面： 1.家庭因素
2.教育和智力水平 3.性别 4.人格 六、人格的变化
在20~40岁之间，一个人的自信、自尊、独立性和成就定向都有上升趋另一种观点认为：工作记忆容量变小是老年人记忆力下降的根本原因。 三、思维的年老变化 表现出更多的智慧 第三单元 老年期的社会性变化
一、退休前后的生活变化
适应退休的过程分为4个时期：.1.期待期2.退休期3.适应期4.稳定期 二、人际关系的变化 （一）夫妻关系
（二）与子女的关系，与子女的接触次数和其主观幸福感之间没有关系。 势。
第七节 中年期的心理发展 第一单元 中年期的生理变化
中年期一般指35或40岁~60岁或65岁。中年期是从青年期向老年期转化的过渡期。 一、身体变化 二、更年期
更年期指个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态明显改变的时期。
女性更年期发生在45~55岁之间，一般持续8~12年 第二单元 中年期的认知发展 一、感知觉变化
人过40岁以后，视敏度和视觉感受性逐渐下降，听觉 阈限也随年龄增长而逐步提高
二、记忆的发展变化
中年人在记忆加工过程中，不重视简单的细节，更关注有关事物本质的结论性的信息
三、创造力的发展
1、自然科学和数学领域的创造在青年期达到最高峰 2、人文科学领域的创造高峰是在中年期甚至老年期。
第三单元 中年期的社会性发展
一、自我意识的发展 二、人格的变化
中年人的人格特质相对保持稳定 三、职业的发展
中年人的职业发展表现在 1.工作的满意度2.工作绩效 四、人际关系的变化
第五单元 中年期的心理卫生
一、劳逸结合，避免心理疲劳
二、培养豁达的人生观，战胜中年危机 三、正确处理家庭和工作的关系 第八节 老年期的心理发展 第一单元 老年期心理变化观
老年期一般指60岁以后的人生阶段。 一、老年丧失期观
指心身健康、经济基础、社会角色、生活价值的丧失 二、毕生发展观
1.心理发展贯穿人的一生、
2.不同心理机能发展的形态和变化速率有差异。 3.心理发展总是由生长和衰退两个方面结合而成的 4.心理发展有很大的个体可塑性 5.影响心理发展的因素有多种。 第二单元 老年人的认知变化
一、感知觉的退行性变化明显 二、记忆的年老变化
老年期记忆力下降的机制的解释
一种观点认为：记忆加工过程的速度变慢驶老年期记忆力下降的根本原因。 （三）与朋友的关系 朋友数量减少 第三单元 老年期的社会性变化 三、人格的变化 1.不安全感 2.孤独感 3.适应性差
4.拘泥刻板性，速度减退 5.趋于保守 6.回忆往事
第三单元 老年期的社会性变化 四、死亡的来临
库伯勒-罗丝 死亡过程 1.否认 2.愤怒 3.讨价还价 4.抑郁 5.接受 变态心理学的对象
变态心理学是以心理与行为异常表现为研究对象的心理学分支学科。变态心理学的研究对象，同时也是精神病学的研究对象，但其侧重点不同。
变态心理学作为心理学的分支学科，侧重研究和说明异常心理的基本性质与特点，研究个体心理差异以及生存环境对异常心理发生、发展的影响等；
精神病学作为临床医学的分支，着重异常心理的诊断、治疗、转归和预后，以及精神病的预防和康复等。 变态心理学学科简史
一、对心理异常现象的早期关注 公元前400年，古希腊医生希波克里特（希波克拉底）认为：人的异常心理和行为是大脑受损所致。 1793年法国医生比奈尔； 1907年比尔斯《自觉之心》； 二、对心理异常现象的现代说明 1、精神分析的理论解释 2、行为主义的解释
3、存在---人本主义心理学的解释
精神分析理论：人的生物本能 可以是人类心理动力之一，这是无可争议的事实。
行为主义：人类无论是在进系进化中，抑或是个体发育中，其定向反射（探究反射）作为一种适应环境和积累经验的本能（或称认识本能），是心理发展的动力之一。
人本主义：把握住了人类社会性的合理内核，即个体与群体的矛盾对立统一问题。依附本能是个体社会化的内在依据和初始动力。
正常心理与异常心理 正常的心理活动，具有其正面的功能： 1、生物属性：适应环境 2、社会属性：人际交往 3、精神属性：信息交换
异常心理活动，是丧失了正常功能的心理活动。由于丧失了正常心理活动的上述三大功能，所以无法保证人的正常生活，而且以其异常的心理特点，随时破坏人的身、心健康。 心理正常与心理异常的区分 一、常识性的区分
1、离奇怪异的言谈、思想和行为 2、过度的情绪体验和表现 3、自身社会功能不完整 4、影响他人的正常生活 二、非标准化的区分 1、统计学角度
2、文化人类学角度 3、社会学角度 4、精神医学角度 5、认知心理学角度
标准化的区分
1、医学标准 2、统计学标准 3、内省经验标准
4、社会适应标准 四、心理学的区分原则
1、主观世界与客观世界的统一性原则 2、心理活动的内在协调性原则 3、人格的相对稳定性原则
自知力：患者对其自身精神病态的认识与批判能力。 1、知道自己有症状 2、知道为何有症状 3、有求治的愿望 三条：自知力完整 二条：大部分自知力 一条：小部分自知力
0条：无自知力或自知力丧失
感知障碍
一、感知障碍 （一）感觉障碍
1、感觉过敏又称感觉增强，是对外界一般强度的刺激感受性增高，感觉阈值降低，如感到阳光特别刺眼，声音特别刺耳，轻微触摸皮肤感到疼痛难忍。多见于神经症和更年期综合症及脑外伤恢复期。
2、感觉减退，是对外界一般刺激的感受性降低，感觉阈值增高。患者对强烈的刺激感觉轻微或完全不能感知（感觉缺失）。多见于抑郁状态、木僵状态和意识障碍。感觉缺失见于癔症，称转换症状，如失明、失聪 3、内感性不适，是躯体内部产生的各种不舒适和难以忍受的异样感觉，如牵拉、挤压、游走、蚁爬感等，性质难以描述，多见于神经症、精神分裂症、抑郁状态和躯体化障碍等，可继发疑病观念
知觉障碍
1、错觉，对客观事物歪曲的知觉。正常人在光线黯淡、恐惧、紧张和期待等心理状态下可产生错觉，经验证后可以纠正。多见的为错听和错视，病理性错觉常在意识障碍时出现，带有恐怖色彩，多见于器质性精神障碍的谵妄状态
2、幻觉，是指没有现实刺激作用于感觉器官时出现的知觉体验，是一种虚幻的知觉，临床上常与妄想合并存在，根据不同的感官，分为幻听、幻视、幻嗅、幻味、幻触和内脏性幻觉。
幻觉的种类 （1）幻听：
命令性幻听、评论性幻听、争论性幻听 （2）幻视 （3）幻嗅 （4）幻味 （5）幻触
（6）内脏幻觉，
A.按幻觉来源分：真性幻觉和假性幻觉 真性幻觉：幻觉形象鲜明，同外界客观事物一样，存在于外部空间 假性幻觉：幻觉形象不够鲜明生动，产生于患者的主观空间如脑内、体内，幻觉不是通过感觉器官而获得，如患者叙述可以不用眼睛看到头脑里有一个人像
B.按幻觉产生条件分：
1.机能性幻觉：一种伴随现实刺激而出现的幻觉，当某种感觉器官处于功能活动的同时出现涉及该器官的幻觉，如机能性幻听，多见于S和心因性精神病
2.思维鸣响：表现为患者能听到自己所思考的内容，多见于精神分裂症
3.心因性幻觉：强烈心理因素影响下出现的幻觉，内容多与心理因素有关
（三）感知综合障碍
感知综合障碍：患者对客观事物能感知，但对某些个别属性如大小、形状、颜色、距离空间位置等产生错误的感知，多见于癫痫
视物变形症：患者感到周围人或事物在大小、形状、体积等方面发生了变化，分为视物显大症和视物显小症
时间感知综合障碍：患者对时间的快慢产生不正确的知觉体验，如感到时间在飞逝，似乎身处于时光隧道中，外界世界变化异常的快；或感到时间凝固，岁月不再流逝
非真实感：患者对周围事物和环境感到发生了变化，变得不真实，如隔了一层帷幔，像是一个舞台布景，房屋、树木是纸板作的，毫无生气，周围人像没有生命的木偶，患者有自知力，见于抑郁症、神经症、精神分裂症。
思维形式障碍
1、思维奔逸，又称为观念飘忽，指联想速度加快、数量增多、内容生动丰富。多见于躁狂症。
2、思维迟缓，指联想抑制，联想速度减慢、数量减少和联想困难。多见于抑郁症。
3、思维贫乏，指联想数量减少，概念与词汇贫乏。见于精神分裂症、脑器质性精神障碍及精神发育迟滞
4、思维松弛或思维散漫。指思维的目的性、连贯性和逻辑性的障碍。多见于精神分裂症。
5、思维破裂，指概念之间联想的断裂，建立联想的各种概念内容之间缺乏内在联系。多见于精神分裂症
6、思维不连贯，严重的思维破裂，多见于脑器质性和躯体疾病所致精神障碍而有意识障碍时。
7、思维中断。患者在无意识障碍又无外界干扰等原因的情况下，思维过程突然出现中断。多见于精神分裂症
思维形式障碍
8、思维插入和思维被夺，思考时出现不属于自己的联想，不受自己意识支配，称为思维插入；如果感到自己的一些思想被外界的力量夺走了，称为思维被夺。两者多见于精神分裂症
9、思维云集，又称强制性思维， 思想不属于自己，不受意识支配，一种被强行塞入的感觉。患者体验到脑子中强制性涌现大量毫无现实意义的联想，称为强制性思维，多见于精神分裂症。
10、病理性赘述，谈话时夹杂了很多不必要的细节，而且觉得必不可少，见于脑器质性精神障碍 思维形式障碍
11、病理性象征性思维，属于概念转换，以无关的具体概念代替某一抽象概念，不经患者解释，旁人无法理解，见于精神分裂症。
12、语词新作，指概念的融合、浓缩以及无关概念的转换，患者自创一些新的符号、图形、文字或语言并赋予特殊的意义
13、逻辑倒错性思维，特点是推理缺乏逻辑性，既无前题也无根据，不可理解
思维内容障碍
1、妄想：妄想是一种脱离现实的病理性思维。它的特点是；1、以毫无根据的设想为前提进行推理，违背思维逻辑，得出不符合实际的结论；2、对荒唐的结论坚信不移，不能通过摆事实讲道理进行知识教育以及自己的亲身经历来纠正这种荒唐结论。
按照妄想的起源以及妄想与其他精神症状的关系分类，可以将妄想分为原发性妄想和继发性妄想两大类。 思维内容障碍（妄想）
1.关系妄想 2.被害妄想
3.特殊意义妄想 4.物理影响妄想 5.夸大妄想
6.自罪妄想（罪恶妄想） 7.疑病妄想 8.嫉妒妄想 临床上将有无自知力及自知力的恢复程度作为病情轻重和疾病好转的重要指标
自知力缺乏是重型精神疾病特有的表现
以程度变化为主的情感障碍
1、情感高涨：情感活动明显增高，表现为不同程度的病态喜悦，自我感觉良好，有与环境不符合的过分愉快、欢乐。表现可理解，带有感染性的情感高涨，见于躁狂症；表现不易理解、自得其乐的情感高涨称为欣快症，多见于脑器质性或醉酒状态
2、情感低落：表情忧愁、心境苦闷，觉得自己前途灰暗，严重时悲观绝望，甚至有自杀观念及行为，常伴有思维迟缓、动作减少以及生理功能的抑制，最常见于抑郁症
3、焦虑：指在缺乏相应的客观因素情况下，患者表现顾虑重重、紧张恐惧，以致措手顿足，似有大祸临头感，伴有心悸、出汗、手抖、尿频等自主神经功能紊乱症状，多见于焦虑症、恐惧症及更年期精神障碍
4、恐惧：面临不利的或危险处境时出现的情绪反应。表现为紧张、害怕、9.钟情妄想
10.内心被揭露感
11.被窃妄想、变兽妄想、非血统妄想等
思维内容障碍2
2、强迫观念： 称强迫思维，指在脑中反复出现的某一概念或相同内容的思维，明知没必要，但又无法摆脱。强迫性回忆、强迫性穷思竭虑、强迫性对立思维、强迫性怀疑，经常伴有强迫动作，见于强迫症，不同于强制性思维
3、超价观念：在意识中占主导地位的错误观念，其发生一般均有事实的根据，但这种观念偏激，带有强烈的情感色彩，明显地影响患者的行为及其它心理活动，它的形成有一定的性格基础和现实基础，而没有逻辑性障碍，如狂热的迷信观念，多见于人格障碍和心因性障碍
注意障碍
1、注意减退：主动及被动注意兴奋性减弱，注意的广度缩小，注意的稳定性也显著下降，多见于神经衰弱、脑器质性精神障碍及意识障碍 2、注意狭窄：指注意范围的显著缩小，当注意集中于某一事物时，不能再注意与之有关的其它事物，见于激情状态、专注状态或有意识障碍、智能障碍的患者
3、注意增强：可见于神经症、偏执型精神分裂症和更年期抑郁症等，如有妄想观念的患者，对环境保持高度的警惕，过分注意别人一举一动；有疑病观念的患者指向身体的各种细微变化的注意增强
记忆障碍
1、记忆增强，对病前不能且不重要的事都能回忆起来，见于躁狂症和精神分裂症。
2、记忆减退，记忆三个过程普遍减弱，近记忆、远记忆、即刻记忆减弱， 3、遗忘
A.逆行性遗忘：指回忆不起疾病发生之前某个阶段的事件， B.顺行性遗忘：指不能回忆疾病发生以后一段时间的经历， C.心因性遗忘：指对生活中某一特定阶段的经历完全遗忘，
4、错构：是记忆的错误，对过去曾经历过的事件，在发生的地点、情节、特别是时间上出现错误回忆，并坚信不移。
5、虚构：指由于遗忘，患者以想象的、未曾亲身经历过的事件来填补记忆缺损，其叙述的内容常常变化，且容易受暗示的影响，见于各种痴呆。
智能障碍及自知力障碍
1、精神发育迟滞：先天或围生期或在生长发育成熟以前（18岁），大脑的发育由于各种因素导致发育不良或受阻，智能停留在一定阶段
2、痴呆：一种后天获得的智能、记忆和人格的全面受损，但无意识障碍，分全面痴呆和部分痴呆 四、自知力障碍
神经症患者有自知力，自愿就诊；重型精神病患者很早期丧失自知力，不承认有精神疾病，拒绝治疗 提心吊胆，伴明显的自主神经功能紊乱，心悸、气急、出汗、四肢发抖。恐惧常导致回避，常见于恐惧症、儿童情绪障碍等
以性质改变为主的情感障碍
1、情感迟钝：患者对一般情况下能引起鲜明情感反应的事情反应平淡，正常情感反应量减少，但还没有达到完全丧失的程度。
2、情感淡漠：对外界刺激缺乏相应的情感反应，对周围发生的事物漠不关心，面部表情呆板，内心体验贫乏，见于慢性或单纯型精神分裂症 3、情感倒错：指情感表现与内心体验或处境不相协调，多见于精神分裂症
脑器质性损害的情感障碍
1、情感脆弱：常因小事伤心或兴奋，无法克制
2、易激惹性：极易为小事引起较强烈的情感反应，持续时间短，常见于疲劳状态、躁狂症、人格障碍、神经症或偏执性精神病
3、强制性哭笑：不明原因、无法控制的哭笑，见于脑器质性精神障碍 4、欣快：痴呆基础上的情感高涨。 意志行为障碍1
一、意志增强：意志活动的增多。
躁狂状态情感高涨时，患者终日不知疲倦地忙忙碌碌，但常常 是“虎头蛇尾”，做事有如始无终;
有被害妄想的患者，受被害妄想的支配，不断地调查了解，寻找“证据”到处控告。 意志行为障碍2 二、意志缺乏
表现为患者缺乏应有的主动性和积极性，行为被动，生活极端懒散，卫生极差。严重时甚至连摄食及性的本能都丧失。 多见于精神分裂症， 痴呆患者。
意志行为障碍3
三、意志减退：指意志活动的减少。 1. 抑郁状态患者
2. 意志减退可见上文所述程度较轻的意志缺乏，即意志低下患者。
意志行为障碍4
四、精神运动性兴奋
常区分为协调性精神运动性兴奋和不协调性精神运动性兴奋两种。
1.协调性精神运动性兴奋：患者的动作和行为增加与思维、情感活动协调一致，并且和环境协调一致。患者的动作和行为是有目的的、可理解的。多见于情感性精神障碍躁狂发作；