十、简述阿德勒理解生活风格概念的途径：阿德勒把个人追求优越目标的方式称为生活风格，这是一种标识个体存在的独特方式，是作为一个统一整体的自我在社会生活中寻求表现的独特方式。他认为了解人格首先必须承认每个人的行为具有社会意义，而理解生活风格，就是理解独特的自我，其中出生顺序，早期记忆和潜意识梦境是理解生活风格的三种途径。 十一、简述阿德勒的社会兴趣理论；社会兴趣是指个体对所有社会成员的一种情感，或是对人类本性的一种态度，表现为个体为了社会进步而不是个人利益而与他人进行合作。阿德勒指出可以通过人们的职业选择，参与社会活动和爱情婚姻这散打任务的解决情况来衡量其社会兴趣的发展状况。缺乏社会兴趣的人会产生两种错误的生活风格：一种是优越情结，另一种是自卑情结。他还根据人们所具有的社会兴趣表现的特点，把人划分为四种类型：一是统治---支配型；二是索取---依赖型；三是回避型；四是社会利益型。他认为，前三种的人的社会兴趣和生活风格都是错误的，只有第四种类型的人具有正确的社会兴趣和健康的生活风格。
十二、简述自我心理学发展的阶段：这是一个自我意识发生和发展的重要理论。美国著
名精神病医师埃里克森，新精神分析派的代表人物，他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为\心理社会\阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。口腔---感觉阶段：基本信任对基本不信任；
肌肉---肛门阶段：自住对羞怯和疑虑；运动---性器阶段：主动对内疚；潜伏阶段：勤奋对自卑；青春期（12---20岁）：自我同一性对角色混乱；成年早起（20---24岁）亲密对孤独；成年中期（25---65岁）繁殖对停滞；成年后期（65岁以后）自我整合对绝望。
十三、奥尔波特关于健康的成人人格特征包括哪些内容：1、自我广延的能力。2、与他人热情交往的能力。3、情绪上的安群干和自我认同感。4、具有现实性直觉。5、具有自我客观化的表现。6、有一致的人生哲学。
十四、艾森克将人格分为哪几个纬度？其相应的表现是什么？艾森克将人格分为内外倾，神
经质和精神质三个维度。1、内外傾：典型的外倾者好交际，喜欢聚会，朋友多，不喜欢独自学习生活；典型的内倾者安静，内省，保守，不喜欢与人交往。2、神经质：神经质纬度得分高的人倾向于过于强烈的情绪反应，情感易变，反应过敏；得分低者能很快从困境中摆脱出来，他们在情感方面很少动摇不定。3、精神质：在该纬度得分高者表现为自我中心，攻击性强，冷酷，缺乏同情心，冲动，不关心他人；得分低者表现为温柔，善感。 十五、卡特尔关于人格发展的论述：卡特尔关于人格发展注重两大问题，即人格的决定因素和结构特质的发展形态。卡特尔强调人格发展受遗传和环境两者的相互作用，每个人的特质发展都涉及到三种学习类型：经典条件反射，操作条件反射以及整合学习。在经典条件反射学习中，个体建立旧反应和新刺激之间的联接。操作性条件学习是学习执行一种能产生强化的反应。个体往往是为了达到某一目而进行活动的。在整合学习中，奖赏仍然很重要，所不同的是，整合学习强调行为的表现同时作用与同意情镜的各种不同的动机。
十六、简述艾森克的EPQ:艾森克以内外傾，神经质和精神质三种人格维度为基础，编制了艾森克人格问卷（EPQ）。它是子陈量表，有成人和少年两个版本，各包括四个分量表： E--内外傾；N---神经质P---精神质；L---测谎量表。
十七、简述建立操作性条件反射的原则：1、任何反应若有强化刺激随后呈现，都会具有重复出现的倾向；2、强化刺激物可以是增强操作反应的概率的任何刺激物。
十八、简述强化物极其来源，并举例说明如何选择正确的强化物：如果某一结果性的刺激使这一操作行为发生的概率增加，那么这一次刺激就是这一操作行为的强化物，又称强化刺激。按强化物的来源可分为一级强化物和二级强化物。一级强化物是指那些不需学习也起强化作用的刺激，如食物，水等满足满足基本生理需要的物品；二级强化物是指那些开始时不具有强化作用，但后来由于经常与一级强化物或其他强化物联系在一起而具有了强化作用的刺激物。能够作为强化物的刺激多种多样，同样的强化物对于不同的个体和不同的行为反应而言，其强化效果不尽相同。
十九、简述斯金纳与班杜拉关于“学习”含义之异同：斯金纳与班杜拉行为主义的代表，
他们都认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。斯金纳认为心理学所关心的学习是可以观察到的外表的行为， 而不是行为的内部机制，他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而来有机体反应之间的函数关系。班杜拉在大量实验研究基础上，提出了“观察学习理论”，是班杜拉社会学习理论的核心，它是指人们仅仅通过观察别人的行为就能学会某种该行为，又称替代学习，模范学习。
二十、简述罗特控制点理论：罗特发现，个体对自己生活中发生的事情及其结果的控制源有不同的解释。对某些人来说，个人生活中多数事情的结果取决于个体在做这些事情时的努力程度，所以这种人相信自己能够对事情的发展与结果进行控制。此类人的控制点在个体的内部，称为内控者。对另外一些人，个体生活中多数事情的结果是个人不能控制的各种外部力量作用造成的，他们相信社会的安排，相信命运和机遇等因素决定了自己的状况，认为个人的努力无济于事。这种人倾向于放弃对自己生活的责任，他们的控制点在个体的外部，称为外控者。内外控是一种对强化的本质进行解释时形成的一种类化的预期。
二十一、简述班杜拉的观察学习过程：1、注意过程；2、保持过程；3、动作再现过程；4、强化和动机过程。
二十二、简述多拉德和米勒的学习的四个要素：1、内驱力，是指迫使有机体行动的任何一种强烈的刺激。2、线索，是一种指导有机体选择行为的方向的刺激。线索决定有机体在内驱力的驱动下于何时何地做出何种行为反应。3、反应，是由内驱力和新线索诱发出来的，用以降低或消除内驱力的行为或心理活动。4、强化，多拉德和米勒认为的强化就是内驱力的降低，任何能够导致内驱力降低的刺激都是一种强化物。
人格心理学名词解释
1、人格：人格是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式。
2、范型：著名的科学家库恩在《科学革命的结构》一书中提出了范型的概念。范型是指一定时期多个学科中的多数科学家所共同接受的一套理论和方法。
3、临床研究：着重从个体化和特殊性方面研究人格，以独特的个体为研究对象。这种研究方法源于19世纪沙可为代表的法国临床精神病学对病人的诊断与研究方法。
4、相关研究：主要运用测量与统计的方法，在相同条件下考察一组被试在两个或更多的变量之间的定量关系，由此来确定这些被试之间在某种人格特征上的差异，以及人格特征之间、人格特征与别的因素之间的相关关系。相关研究的方法起源于英国学者高尔顿的研究。
相关研究取向有代表人物高尔顿、皮尔森、卡特尔、艾森克等人。
5、实验研究：实验研究方法要求严格控制条件，系统地操纵某个或多个变量（自变量），以期导致另一个或另一些变量（因变量）的某种变化，从而作出因果性结论。人格的实验研究传统源于冯特、艾宾浩斯与巴甫洛夫。
实验研究取向的代表人物有冯特、艾宾浩斯、巴甫洛夫、华生、斯金纳等人。
5、人格心理学：所谓人格心理学就是一门研究人格心理现象及其发生发展规律的心理学分支学科。 6、生的本能：包括性欲本能与个体生存本能，其目的是保持种族的繁衍与个体的生存。
7、死的本能：又被称为毁坏冲动、攻击本能或侵犯本能；这是一种要摧毁秩序、回到前生命状态的冲动。 8、本我：本我即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。 9、停滞：心理障碍可以导致任何阶段的发展停顿和延缓，这种现象称之为停滞；
10、倒退：当个人面临危机或受挫时，他很有可能退回到较早的阶段，这一过程称为倒退。 11、压抑：指把不被允许的念头、情感和冲动在不知不觉中压抑到潜意识中。
12、否认：否认不是把痛苦事件有目的地忘掉，而是把已发生的不愉快的事件或者对自己不利的事件加以否认，认为它根本没有发生过，以逃避心理上的刺激和痛苦或者逃避他人的谴责，来获取心理上暂时的安慰。
13、投射：是主体无意识的将自己的过失或不满足的欲望归咎于客体，以减轻内心焦虑的过程。
14、个体潜意识：个体潜意识是“潜意识的表层，它包括了一切被遗忘的记忆、知觉，以及被压抑的经验。” 15、集体潜意识：集体潜意识是在漫长的历史演化过程中世代积累的人类祖先的经验，是人类必须对某些事件做出特定反应的先天遗传倾向。
16、生活风格：阿德勒把个人追求优越目标的方式称为“生活风格”（Life-Style）。
17、社会兴趣：社会兴趣是指个体对所有社会成员的一种情感，或是对人类本性的一种态度，表现为个体为了社会进步而不是个人利益而与他人进行合作。
18、创伤范式：初期，弗洛伊德发现，如果病人把内心的“创伤经验”倾吐出来，症状就会消失。这就是所谓“创伤范式”理论。
19、内驱力范式：中期，弗洛伊德提出“自我本能”和“自恋”等概念，即“内驱力范式”。 20、自我范式：在后期，弗洛伊德的理论从“内驱力范式”转向“自我范式”，也标志着自我心理学的思想
初具轮廓。
21、没有冲突的自我领域：指“一套心理机能，这些机能是在既定的时间内在心理冲突的范围之外发挥作用”。
22、能量中性化：是哈特曼提出的，指的是把本能模式改变成非本能模式的过程。 23、显在焦虑：是对显性危险的反应。
24、基本焦虑：对潜在危险的反应。儿童对父母的一种既依赖又敌视的矛盾情感被压抑在无意识中而不能化解，使人陷入焦虑，霍妮称之为基本焦虑。
25、人格化：在追求生理需要和减少焦虑的过程中形成的具有态度倾向性的形象。
26、社会性格：弗洛姆认为社会性格是一个社会中绝大多数成员所具有的基本性格结构。
27、特质：特质是一种概括化了的行为方式，这种行为方式具有个体的特征，它使个人对不同类的刺激以相同方式进行反应；特质是个人的内在神经心理结构，是不能具体看到的，但由个人的外显行为推断其存在；特质除了应答刺激而产生行为外，也能主动引导行为；没有两个人会有完全相同的特质。
28、机能自主性：机能自主性是指一个成人现在进行某一活动的原因不是他原来要求行动的那些原因。 29、表面特质：表面特质是通过外部行为表现出来，能够观察得到的特质，如表情动作之类。
30、根源特质：根源特质是那些对人的行为具有具有决定意义的特质，如智力，他们隐藏在表面特质深处并制约着外部行为。
31、共同特质：许多个体共有的特质成为共同特质。
32、16PF：卡特尔将特质视为人格的基本要素，认为特质是建构人格的砖石，采用因素分析方法得到了16种独立的特质，即16种根源特质，简称16PF。他们是：乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性和紧张性。
33、卡特尔：Raymond Cattell (1905-1998)是一位学院派心理学家，他将特质视为人格的基本要素，将因素分析的统计方法应用于人格心理学的研究。
34、EPQ：是艾森克以内外倾、神经质和精神质三个种人格维度为基础，编制的艾森克人格问卷（EPQ）。 35、正强化：如果呈现某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么刺激物就是这一反应的正强化物；呈现正强化物可以增加有机体反应概率的现象，成为正强化。
36、负强化：如果撤去某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激物就是这一反应的负强化物；撤去负强化物可以增加有机体反应概率的现象，成为负强化。
37、行为的消退：如果操作性条件反射被一种随后出现的强化物所强化，那么，将该强化物撤除，此操作性反应就会随之消退，直至恢复到最初未被强化时的水平，这种现象就是行为的消退。 38、挫折：指个体有目的的行为受到阻碍而产生的紧张状态与情绪反应。
39、强化的效价：强化的效价指行为者认为某种行为所带来的强化结果或强化物的相对价值的大小。
40、替代强化：班杜拉发现，榜样的行为是否受到强化，受到什么样的强化，并不一定影响模范者的行为学习，这时的强化对于榜样而言，是一种直接强化，当对于观察学习者而言，是一种间接强化，又称替代强化。
41、自我效能感：自我效能感是指个体相信自己能成功做出某种行为的主观体验。 42、连续强化：即每一次正确反应后都给予一次强化。
43、间歇强化：在对刺激发生反应时，不一定每次都给以强化（或补强）的强化法。
44、强化物：如果某一结果性的刺激使这一操作行为发生的概率增加，那么这一刺激就是这一操作行为的强化物（又称强化刺激）。 45、习得性无助：“习得性无助”是美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时提出的，他用狗作了一项经典实验，起初把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给以难受的电击，狗关在笼子里逃避不了电击，多次实验后，蜂音器一响，在给电击前，先把笼门打开，此时狗不但不逃而是不等电击出现就先倒在地开始呻吟和颤抖，本来可以主动地逃避却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助。
“习得性无助”指因为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为。习得性无助（Learned helplessness[1]） 是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。