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(14) :C
C[解析]技能是通过学习或练习而形成的，是在后天不断的学习中逐步完善的。在学习的最初阶段，练习对技能学习有非常明显的促进作用，随着不断的练习，进步速度逐渐减慢，但仍有进步。因此本题的正确答案为C。 (15) :B
B[解析]斯巴达的教育重视军事和公民的培育，重视女子教育；而雅典的教育更加重视身心的和谐以及公民的教育。 (16) :A
A[解析]略
(17) :D
D[解析]双向交往是指交往双方既发送信息，又接收信息，在交往过程中可以随时掌握反馈的沟通形式。
(18) :A
A[解析]联合群体是正式群体形成的第二个阶段，它已有共同目的的活动，但活动还只具有个人的意义。
(19) :D
D[解析]认知风格是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
(20) :A
A[解析]1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织共同发布的《关于教师地位的建议》提出，教师工作应当被视为专门职业。
(21) :B
B[解析]完形一顿悟说是早期的认知学习理论，由苛勒在进行了一系列黑猩猩实验后提出。加涅提出的是信息加工的学习理论；桑代克提出的是尝试一错误说，由饿猫迷笼实验提出；斯金纳提出的是操作性条件作用论，由白鼠迷箱实验提出。因此本题的正确答案为B。
(22) :A
A[解析¨}生格是个人对现实的稳定的态度，以及与之相适应的习惯化的行为方式的心理特征。性格是个性心理特征中具有核心意义的心理特征。 (23) :C
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C[解析]顿悟是对已有信息的重新组织，抓住了问题的本质而不是无关细节，用一种新的方式来看待整个情境。
(24) :B
B[解析]探索式学习又称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。探索式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。
(25) :B
B[解析]元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的计划策略、监控策略和调节策略。(26) :A
A[解析]略 (27) :B
B[解析]人类教学手段的演变顺序依次是口耳相传、文字材料、直观教具。 (28) :A
A[解析]略
(29) :B
B[解析]苏格拉底认为道德不是天生的，正确的行为基于正确的判断，有了正确的知识就不会明知故犯。所以，知识即等于美德。
(30) :D
D[解析]库尔特·勒温是德裔美国心理学家，他对现代心理学，特别是社会心理学在理论与实践上都有巨大的贡献。勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。他认为不同的领导方式会形成不同的课堂气氛，其中民主型的课堂气氛最佳。 多项选择题(本大题共10小题，每题2分，共20分。每题至少有2个正确答案，多选或少选均不得分) (1) :A,B,D
ABD[解析]略
(2) :A,B,C,D
ABCD[解析]良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气。教师应通过各种方法和手段来树立，主要方法有严格要求、树立榜样、培养正确的集体舆论和反复实践等。
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(3) :A,C,D
ACD[解析]略。
(4) :B,C,D
BCD[解析]教师考核工作必须遵循客观、公正、准确的原则，才能发挥其应有的作用。
(5) :A,B,D
ABD[解析]布鲁纳认为，任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来表现。 (6) :B,C,D
BCD[解析]问题行为的划分方法有多种，其中一种是将它分为扰乱性行为和心理问题行为两种，还有一种是将它分为品行性问题行为、性格性问题行为和情绪上、社会上的不成熟行为。 (7) :B,C,D
BCD[解析]“性相近，习相远”中的“性”指的是先天素质，“习”指的是后天习染，包括环境和教育的后天影响。
(8) :A,B,C,D
ABCD[解析]知识应用一般分为审题、联想、知识理解和课题类化四个环节。
(9) :A,B,D
ABD[解析]亚里士多德的和谐教育思想以灵魂论为基础、以培养优良的公民为目标、以德智体和谐发展为内容、以音乐陶冶为途径。其最早根据儿童身心发展的特点提出了按年龄划分教育阶段的主张。
(10) :A,B,C,D
ABCD[解析]问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设、检验假设四个步骤。
填空题(本大题共10小题，每空0.5分，共10分) (1) :
规章制度生活准则活动节律
(2) :
认知策略 元认知策略 资源管理策略 (3) : 教育 (4) :
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受教育权 (5) :
单一综合 (6) :
第一第二 (7) :
群众性小组 (8) :
观察力 (9) :
情感体验
(10) : 无意有意
简答题(本大题共3小题，每小题4分，共12分)
(1) :
[参考答案](1)构建了教育学的学科基本框架，确定了教育学的基本研究内容；(2)论证了普及义务教育的天然合理性；(3)从理论上论证了教育适应自然的思想；(4)在教育史上首次提出并论证了一系列教学原则；(5)从理论上论证了“学年制”及“班级授课制”。 (2) :
[参考答案]情感对人的影响主要体现在以下三个方面：首先，情感影响着人们的认识和态度。情感反映了人对事物的认识和态度，因此，喜怒哀乐等情绪也会影响人们对事物的认识和态度；
其次，情感能调节人的行为活动。积极的、愉快的情感能提升有机体活动的效能，提高智力活动的积极性，并成为推动人们行为的动力；而消极的、不愉快的情感，则降低有机体活动的效能，降低学习和工作的效率，甚至成为产生精神疾病的诱因。最后，人的情感表现也是交流思想的一种手段。人的情感通过语言、姿势和面部表情等方面表现出来，因而“察言观色”可以帮助人们判断别人的思想和态度。
(3) :
[参考答案](1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；(2)学生在活动和交往中形成思想品德的规律；(3)学生思想内部矛盾转化规律；(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规
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律。论述题(本大题共3小题，每小题6分，共18分)
(1) :
[参考答案]义务教育的意义：(1)义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家的经济发展一个国家的经济发展和社会进步是实施义务教育的根本条件，主要表现在教育的目标和内容是由经济发展水平决定的；同时，义务教育的规模和质量又反过来影响经济的发展。(2)义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高一个国家的民主生活从教育层面上说就是要建立在教育机会均等、人人都有受教育的权利的基础之上，同时国家会以法律的形式加以保障。义务教育是一个国家建立民主生活的基础和工具。(3)义务教育既可以保障公民的基本权利，又可以培养公民的法律意识在经济落后地区，经常会因为各种条件的限制，儿童和少年受教育的权利受到侵犯，所以，义务教育必须由国家给予强制的保障措施。《义务教育法》从法律上维护了公民受教育的基本权利，也要求公民履行自己应尽的义务。 (2) :
[参考答案](1)激活功能 当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。(2)定向功能 学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。有的学生可能面临多种学习目标或诱
因，这就需要在其中作出选择。 (3)强化功能在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。美国心理学家阿特金森在全面探讨了有关动机研究的文献后，发现了一个较为普遍的规律，这就是完成某项具体学习任务所需要的时间与对该项任务的动机水平成正相关。(4)调节功能 学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。如果行为活动未达到既定目标，动机还将驱使学生转换行为活动方向以达到既定目标。
(3) :
[参考答案]相同点：(1)都属于认知结构范畴；都注重原有知识结构的作用；都强调学生的认知结构的建立。(2)都强调在学习中，老师起辅助、推动的作用，主动权在学生手中。(3)发现学习与接受学习都是教学中的有效方法，关键是看学习的具体条件和目的。(4)都注重学习前学生原有知识结构的构建。(5)教师在教材讲解过程中都遵循程序原则，由易到难，由浅入深。
不同点：(1)学习实质 布鲁纳认为学习的实质是学习者主动进行加工活动形成认知结构，即个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式的认知结构。奥苏伯尔认为有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。(2)学习结果 布鲁纳认为学习结果是形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。奥苏伯尔认为有意义学习的结果是形成认知结构，即个体头脑中已形成的、按层次组织起来的、能使新知识获得意义的概念系统。(3)学习过程 布鲁纳认为学习过程是概括化的过程。即学习者通过这种概括化的活动将新知识与原有的类别编码
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系统联系起来，不断形成或发展新的类别编码系统。奥苏伯尔认为有意义学习的过程是学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。(4)促进学习的条件 布鲁纳认为促进学习的条件有知识的呈现方式，动作再现表象、图像再现表象、符号再现表象，学习的内在动机。奥苏伯尔认为学习材料本身必须具备逻辑意义，学习者必须具有有意义学习的心向，学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。(5)理论比较 ①布鲁纳的认知一发现学习理论布鲁纳认为，学习的实质就是主动地形成认知结构。认知结构既是在先前学习生活过程中逐步形成的，又是理解和学习新知识的重要的内部因素和基础。布鲁纳重视新的认知结构的形成和对已有认知结构的了解。同时，他提倡发现学习。布鲁纳的认知～发现学习理论强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构和
学生的独立思考在学习中的重要作用，这些观点有力地反对了机械论的学习观点。他把学习理论的研究重点转移到学生的知识学习和课堂教学中，这对学习理论的研究和课堂教学实践都有重大的意义。②奥苏伯尔的认知一接受学习理论 奥苏伯尔认为，有意义学习是学生在学校学习语言符号所代表的系统知识的主要方式。学习材料本身必须具备逻辑意义；学习者必须具备有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须有同化新知识的适当观念。奥苏伯尔认为，只有满足这三个条件，才有可能进行有意义学习，使学习材料的逻辑意义转化为学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。 案例分析题(10分)
(1) :
[参考答案](1)观察法和访谈法。(2)选择之一：教育行动研究理由如下：①在研究目的方面，教育实验研究侧重于因果关系或相关关系的探究，对理论研究更为适合；而对于李老师要探索新的教学策略这一实践性较强的研究目的来说，以改进实践为基本取向的教育行动研究更为适合。②在研究过程方面，教育实验要求严格的变量控制，难度较高；而教育行动研究在实际情境中进行，无需严格的变量控制，对李老师而言，相对简便易行。③在研究主体方面，教育实验中研究者与行动者的角色通常是分离的，而教育行动研究更强调行动者成为研究者，这对李老师的专业发展更有好处。选择之二：教育实验研究理由如下：①在研究目的方面，教育行动研究追求教育实践的改进，而教育实验研究更侧重于因果关系的探究，更有利于李老师确证“扩展课外阅读”与“外来务工人员子女语文学习成绩，之间的因果关系。②在研究过程方面，教育行动研究强调在实际情境中进行，不作严格的变量控制，因而其研究过程的规范性和研究结果的代表性均不强；而教育实验研究要求对变量作适度控制，研究过程的规范性强，研究结果的普适性高，更有利于李老师研究成果的推广应用。③在研究主体方面，教育行动研究强调教师自己成为研究主体，受教师自身教育理论素养和研究视野的局限，研究有可能流于肤浅和零碎；而选择实验，李老师的研究可以在学校科研顾问的指导下进行，这更有利于研究结果在理论上的概括提升和李老师教育理论水平的提高。(两种选择择其一即可)
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