（五）研究方法
根据我校师生的实际情况，本课题我们主要采用了文献法、调查法、对比法、个案法以及经验总结法等相结合的方法进行研究，进行多元、多样化评价，多方面收集与对象评价有关的信息，尽可能地、广泛地占有所需的评价资料和信息，保证所获信息的有效性、及时性和准确性，力求真实、客观、公正。
1．文献法：阅读国内外有关文献资料，从而了解小学学习评价的发展趋势、发展性评价的概念以及他人在发展性评价方面的理论思考和实践探索。
2．调查法：通过问卷调查、个别访谈等方式对学生学习的评价现状、师生和家长对发展性评价的态度、发展性评价使用后的效果等方面进行调查。
3．对比法：对比学生实验前与实验后的情况，分析实验效果。 4．个案研究法：分别在低中高年级确定几个学生为个案，对这些学生经常进行观察、调查、个别谈话，以考察不同的评价方法和评价策略对学生发展的影响。
5、行动研究法：在发展性评价理论的指导下进行探索实践，在实践中探索适于各学科学习的发展性评价的实施方案。
（六）研究过程
1、研究的准备阶段。（2006年2月—2006年12月）
完成研究方案、研究计划的撰写与论证，完成研究人员的培训，
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制定具体可行的实施方案。通过广泛而深入的调查研究，构建“农村乡镇中心小学学生学科学习发展性评价操作体系”雏形。
2、研究的实施阶段。（2007年2月—2008年12月）
将《农村乡镇中心小学学生学科学习发展性评价操作体系构建研究》纳入学校的教育教学管理过程的始终，并且通过跟踪调查、深入研究，不断完善，使之更具科学性。本阶段具体事项如下：
（1）组织研究人员和全体教师学习新课程理论及相关教育教学理论。
（2）做好学生发展性评价方案实施的宣传工作，让家长、社会了解新的评价方式，取得家庭与社会的支持。
（3）建立网岭中心小学学生成长档案，收集研究过程中的反馈信息，及时修订完善“农村乡镇中心小学学生学科学习发展性评价操作体系”。
3、研究的总结阶段。（2009年2月—2009年12月）
总结研究过程，撰写《<农村乡镇中心小学学生学科学习发展性评价操作体系构建研究>结题报告》。
三、研究结果与分析
经过不断地实验、修改，最后构建了《农村乡镇中心小学学生学科学习发展性评价操作体系》（具体见附录一），该体系包含八个子方案，图示如下：
《网岭中心小学学生学科学习发展性评价操作体系》 7
通过实践证明，以上评价体系具备了如下一些特点：
（一）评价功能强调了发展性。
传统的教学评价，其主要目的和功能是甄别与选拔，关注的是终结性的结果，而对学生学习的过程，对学生获得答案的思考与推理以及如何应用证据等漠不关心，这种只重结论，忽视过程的评价，不利于学生良好思维品质的形成，不利于学生的发展。所以我们的评价方案既重视终结性评价，更注重过程性评价，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程。纵观各评价方案，特别在如下方面，强调了评价功能的发展性：
1．奖励设臵
学校奖项共分为两大部分：一种奖项是“综合发展之星”奖，另一种奖项是特长奖。
“综合发展之星”是这样评的：八个学科，每个学科的权重都一样，期末各科任教师把学生各科的最终等级交各班班主任，由班主任综合统计，凡是八个科目有五个科目能达到A等的，都可以评为“综合素质之星”。
特长奖，就是奖励那些在个别学科或是某些方面相当特长的学生。如“数学之星”就是奖励数学成绩顶尖的学生，“美术之星”就是奖励那些具有美术天赋的学生。特长奖严格控制数量，宁缺勿滥，先由任课教师提名，再经教科室审批，最后由教务处颁奖。
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各学科还独立设奖，由各科任教师把关。共分为三种：一种是达标奖，一种是进步奖，一种是活动奖。
以语文评价为例，达标奖，每学月一次，这个奖项没有名额限制，只要是能达到规定的A的数量，就可以获得学月达标奖。
进步奖是这个学月与上个学月比较，进步达到一定标准的，可以获得。
另外语文还设有活动奖，如背诵我最棒奖、小小作家奖、小小书法家奖等，这些奖项由科任教师根据实际情况来设臵。
以上设奖办法一个是便于因材施教，培养特长生，更重要的是有利于调动全体学生的积极性，让所有学生都体会到成功的喜悦，都得到充分的发展。
2．再次评价
在评价中，我们始终强调采用再次评价，什么是再次评价？具体如何操作，现以数学科目举例说明如下：
再次评价是指在原有评价后，被评价对象作出修改，评价者再次对被评价对象采取评价。
再次评价的目的，主要是为学生创造更多成功机会，让学生体会到成功的乐趣，便于教师因材施教。
以我校数学作业评价为例，数学作业批改采用“双项等级制”，如表一所示：
（表一）数学作业双项等级制评价办法
第一项 作业全对 作业对了一半以上 错了一大半 A B C 第二项 格式正确、字迹工整 格式不好，或字迹较潦草 A B 毫无格式，或字迹相当潦草 C 如某某学生第一次作业评价等级为“BA”，则是这个学生的作业有部分题目没做对，所以第一个等级是“B”，因其作业格式好，字迹工整，所以第二个等级是“A”。如这个学生更正好了，那么第一个等
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级就可以改为“A”，即这个学生这次作业的最后等级是“AA”。
这种给学生多次改正机会的评价，便于激发学生兴趣，促进学生发展。
3．关注过程与结果
所有的评价都关注了课堂与课外，平时与期末相结合，其实质是既关注了学习的结果，更把握了学习的过程。
如中高年级语文评价，全期按时间划分，共七个评价部分：第一学月到第五学月，期中测试，期末测试。由这七个部分的得分计算出总评价等级，如表二所示。（具体评分办法见附录中的《网岭中心小学语文学习发展性评价方案》）
（表二）
网岭中心小学____年级____班语文评价总表
第一学月 第二学月 第三学月 第四学月 第五学月 姓 名 期中期末等级 测试 测试 等等等等等 级 级 级 级 级
然而，每一学月的得分又是由每张《周语文发展性评价表》得出，如表三所示：
（表三）
网岭中心小学____年级____班第____周语文发展性评价表（中高年级用表）
课堂表现 姓名 作业 课外积累 词语习作语文总计 盘点 练笔 活动 10