要求也不行。现在的孩子大都是不缺少爱的，或者说他们拥有的爱太多了，以至于在我们对他们付出爱时，他们以为是理所当然。所以，我想：很多时候，我们的教育离不开严格要求。当然，严格要求之中，一定要包括爱的感情。我们班级的每位同学都承认我对他们的要求很严格，他们都没有责怪我，有的还要求我
对他们更加严格些，我想这与我们的感情联系有很大关系吧。
三、发扬民主，自我管理
， 1.班级实行民主评议，促使人人参与
不管是班主任还是班干部包括临时班干部都必须对班级负责，全体同学都能参与评价，提出建议。我的具体做法是：开学初期全体学生写出“给班级的几点建议”，建议被采纳，由全体同学监督执行，半个学期举行一次班风评议调查，评议的内容有：班级现状总体评价、班委会成员评价、班级奋斗目标的落实等，评议的方式采用问卷调查。可别小瞧这种评议，学生对待它的态度很认真，参与的热情高涨，说得头头是道，在上学期期末的评议中，学生对我班班风的评议认识一致，他们在问卷中写到：感觉我们班同学的心象一根绳拧在一起，凝聚力很强。每一次评议，都能升华学生对集体的认识，让学生感觉他们就是集体的
主人，每个人的一颦一动，都和班级相连。
2.设立“我要说”信箱
我曾对学生们说过，你们都是我的眼睛，那么我就有一百多只眼睛，你们不管在什么地方，做什么事，我都知道。就像我自己的眼睛一样能看到。信箱的设立，有利于我及时了解学生，有针对性地进行教育，上学期我班课代表实行轮岗制，班上的付小杰同学在担任课代表时，同学们对他有些异议，一连几天，信箱里都有反映撤换课代表的纸条，一开始我没动声色，想观察一下，在周五的晚上，班长在开信箱时，发现了两张纸条，一张是写给我的：孙老师，您能帮我申申冤吗？这次当语文课代表，我一直都很认真，我很珍惜这次机会，我会改变的，请你帮我主持公道。另一张是写给全体同学的：我知道我身上还有许多缺点，有时作业不好好写，有时还和同学闹点矛盾，可我会改的，给我一点时间，我一定不会让大家失望。这次风波之后，他果然慢慢改掉了身上懒散的毛病，对待工作更热情了，信箱里的表扬信也越来越多，有的写：小杰，我们支持你！有的写：小杰我相信你，我要向你学习。……看到学生的可喜变化，我感到十分欣慰，小小的信箱，传递着师生、生生之间的友谊，可以使学生有着微妙的变化。信箱的设立，锻炼了学生独立思考的能力和民主参与意识，也帮助我及时了解学生们的思想动态，使班级每件事都能得到较圆
满的解决，让每个学生感到满意。 3.学生的自主管理与班主任的引导相结合
在班级实行民主管理，不是完全放手给学生，由于学生的思维层次、认知能力的不平衡，单纯的自我教育不可能解决所有问题，完全依赖学生的自觉性也不现实，自主教育如果放弃引导，就会放任自流，教育效果也就会落空。必须在实行自主教育、自觉参与的同时，加强思想引导和纪律约束，只有把引导和自主、自律与他律有机结合起来，才能使学生的主体积极性发挥出来。我班的王洁毅同学是个智商、情商都不低，只是态度不端正的孩子，对待他，我采用“先扬后抑”的方法教育他，先是肯定了他敢于和好同学比学习的劲头，又指出了他的行为习惯的种种不足，让他自己给自己定出目标，和哪些同学比，这样他目标明确了，我又让一些好同学盯紧帮助，时时提醒，现在的他在思想和纪律方面，对自己有了约束力，
自主教育在他身上得到了体现。
农村教育在义务教育中占有举足轻重的地位，而农村学校教学又是整个教育的关键和难点，但如果我们捧着一颗爱心，在实践中去探索行之有效的工作方法，那么班级管理工作就会更上新台阶。
改革开放以来，随着义务教育事业的蓬勃发展，素质教育的不断推进，全社会对教师、尤其是班主任的要求也越来越高了，班主任工作也正日益走上专业化。06年，教育部颁布了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（以下
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简称《意见》），班主任工作开始有了切实可行的依据，我国班主任管理进入了一个新的发展时期。09年教育部又颁布了《中小学班主任工作规定》（以下简称《规定》），在《意见》的基础上对班主任工作作了进一步的规范和完善，具有较强的针对性和可操作性，其中明确规定班主任有批评学生的权利，消息一出，在社会各界引起了广泛关注，这也成为我国班主任工作制度化发展史上的一
个重要里程碑。
新《规定》规范了班主任工作，班主任工作得到了各级部门重视，地位好像提升，然而对这有“批评教育权”的《规定》，一些教师、班主任并不看好，尤其是农村地区教师和班主任，班主任工作很少有人主动请缨，为什么呢？在此，本人作为农村班主任中的一员愿和大家作一些探讨，在回顾我国班主任工作总体上取得成绩的同时，也思考目前农村班主任工作还存在的一些问题，并提出本人
对班主任工作上的一些建议。
一、我国班主任工作取得的进步
（一）制度上：班主任专业地位得到了有效提升。
党和政府开始重视班主任工作，在相继出台的有关文件中明确了班主任的专业地位。国务院在《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（04年，中央8号文件）中指出：“要完善班主任制度，高度重视班主任工作，
选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。” 为贯彻中央文件，在教育部颁布的《意见》中指出“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要”。《规定》中再次强调了班主任的重要性：“从事班主任工作是中小学教师的重要职责，老师担任班主任期间应将班主任工作作为主业”。并且在班主任工作量的计算、津贴发放等方面都作了明确规定，班主任由“副业”变成了“主业”，由“职业”变
成了“专业”。
（二）理论上：班主任专业化研究正逐步深入。
近年来，有关班主任方面的学术著作和培训教材大量上市，理论研究渐成体系。如：北京师范大学出版的《中小学班主任培训用书》；教育科学出版社出版
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的《中小学班主任案例培训教程》；华东师范大学出版社出版的全国中小学班主
任培训用书《今天，我们怎样做班主任》，等等。
各地组织还成立了班主任研究方面的学术组织和机构。如：06年全国班主任工作学术委员会成立，各地也相继成立了班主任专业委员会。一些理论研讨也在广泛开展，并了取得了很好的成果，得到班主任的积极响应和参与。04年《人民教育》推出了“中小学班主任专业化”专栏，南京师范大学教授班华在此栏发表文章指出“班主任是学生成长过程中的重要他人，是学生精神成长的关怀者、
引领者。”从此，有关“班主任工作”的理论研究渐成规模。
（三）工作中：班主任专业化正在发展。
班主任培训是专业成长的重要途径。这些培训包括远程教育培训、集中培训、学校组织学习研讨等。自06年，教育部启动《全国中小学班主任培训计划》以来，班主任培训被纳入教师继续教育体系，各种专业的培训迅速在全国展开，如全国中小学骨干班主任培训，万名中小学班主任远程培训等，正不断激活班主任专业化发展的意识，受到教师的普遍欢迎。我县去年也启动了优秀班主任培训
工作。
一些学校设立了班主任带头人制，发挥优秀班主任的示范作用，提高班主任育人能力及专业发展水平。上海、广东等地还组织开展了班主任职业技能大赛，通过教育故事演讲、班级活动设计、即兴答辩和才艺展示等形式，展现班主任风采，提升了班主任的专业技能和素养。一些地方尝试实行班主任职业级别制，在级别上设置上分成见习班主任、初级班主任、中级班主任、高级班主任和特级班主任五个层次，与教师职称并列，同等对待。为班主任职业生涯提供了发展的动力和阶梯，大大提高了班主任的工作积极性。在越来越多的地方，班主任工作正
朝着专业化的方向迈进。
二、目前，农村班主任工作存在的问题
（一）从管理制度上看
职称评定与班主任工作缺乏关联、班主任职责无边界、发展无阶梯。特别是地方和学校没有相关的配套制度，班主任做多做少一个样，做好做差无明显差
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别，职称评定又多只与教学有关，所以班主任工作就没有多少实际意义，也无成
就感和发展前景。
1、职称评定制度与班主任工作缺少关联。长期以来，学校的各项考核指标都围绕着学生考试成绩这根指挥棒转。我在农村多所中小学任教过，没有一所学校的职称聘用制度与班主任工作有关联。在教育管理中，教师的积极作为主要表现在促进学生成绩上，重点体现在考试分数、升学率上，这种作为超出了应有的度，便挤占了作为班主任应有的管理工作。例如很多农村地区教师为了提高学生的学习成绩，停止一些德育、文体甚至于科学、品德教学课程，花大量时间进行题海战。学生都感到很疲劳，很厌烦，甚至出现一些抵抗等过激行为，但班主任明知这些问题却不重视，认为成绩提高了，其它的无关紧要。德育被置于可有可无的地位，更不要说美育、劳技和心理健康教育了。长期下去可能导致学生产生严重的心理问题、品行方面的缺陷和综合素质的低下。这样的教师不仅仅是没有做好班主任工作，甚至可以说是学生心灵的隐形杀手，但这种教师却可能是个高
级教师。
2、工作职责无边界。中小学班主任很苦很累，事很多，压大力很大。以日常工作的一天为例，每天班主任要很早起来，到校点名、晨检，谁没来要及时询问并联系家长；学生打扫卫生，班主任要布置，一二年级班主任基本都是自己代劳；做操上自习课，班主任要负责维护纪律；吃饭时，要监队维持秩序；放学时，要监护学生上车，走路的要让学生组队结伴回家，甚至是护送，交通安全问题无小事；中学生晚上睡觉班主任要查寝；学校搞各项活动都得班主任组织；学生思想有问题，班主任要疏导；学生之间闹纠纷，班主任得调解；学生违纪，班主任要处理；学生生病，要带去医院还得联系父母……此外，即要管理学生，又要和家长沟通，还要协调科任老师工作。不管是校内纪律、校外表现，还是家庭教育无一不在班主任工作范围内，同时还有教学任务要完成。真所谓“班主任是个筐，什么都要往里装！”而且担任班主任的老师一般都是校领导“信的过产品”，教改、课改、听课、公开课、学习、培训、比赛、考试他们都是主力军。
在农村村小，至今都还有不少班主任是包班，甚至是带复式班。 学校中凡与学生有关的大大小小事情都要找班主任，都得班主任来协调。“上面千条线，下面一根针”，班主任工作无边界，对班级、对学生、对学校、
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对家长、对家庭、对社会有无限责任，这是造成班主任负担过重、职业倦怠的重要原因。“忙”、“累”几乎成了班主任挂在嘴边的口头禅。班主任自己的家，自己的子女都没有时间照顾，因为论文、试卷、备课都得带回家处理，这些还很难得到别人理解，因为在多数人眼里你只是个悠闲的小学教师。班主任这些负面的情绪若未能得到及时、有效缓解，积累到一定程度，容易产生“心理和生理危机”，反过来学生很可能成为这种“危机”的受害者。而这些深层次问题显然还
没有引起社会的广泛关注！
3、职业发展无阶梯。相对于科任老师、学校中层管理者来说，班主任是一个无层级岗位，更别说和其它单位的科室主任相比了。学科教师的发展有阶梯，只要不断努力，完成教学任务，达到一定年限就可以评定相应的专业技术职称，还有特级教师称号，可以说是个终身有目标和发展的职业。中层管理者有组长、副主任、主任、副校长、校长等级别。只有班主任这个岗位是一个无阶梯的专业管理岗位，班主任做的好不好，只有学生清楚、领导清楚，而没有专业职称上的区别，政策上没有形成激励其发展的有效机制，所以班主任工作显得单调而枯
燥，缺乏前进的动力。
相对于农村家长来说，城里家长更重视教育，城里的班主任还可以得到家长的认可，工作干的会更有劲，中间还有不少灰色利益牵连，如补课、兴趣班、调座位、评优秀等等。而农村学校，教师当班主任很少出于自愿，有的是为了达到评定职称所规定的班主任年限、有的是领导安排了不好推辞，都是不得已而为之，实际上从内心深处的感受是“能不干就不干”，干也是短期行为，既没有职业生涯规划，也没有长期从事班主任工作的思想打算，做一年是一年，没有热情和激情，没有目标和动力。因此不会主动去研究探索班级管理的特点和学生心理教育的方式，班级工作被动，难有建树，常常是应付了事，不求有功，但求无过。
（二）从专业素养来看
班主任的专业知识、管理能力、专业道德水平还有待提高。班主任是一项专业性很强的工作。这就是为什么有些班主任工作做的很累，班级工作却做的不理想，而有些人干的很轻松，班级管理却井井有条、学生很自觉的原因。长期以来，由于教育上自身的原因，班主任专业训练严重不足，在管理学生中表现出缺乏专
业知识、专业能力和专业道德。
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