浅谈中小学教学工作的管理
学校教学工作是学校实现教育目标的基本途径，学校教育质量在很大程度上取决于教学质量的好坏，加强教学工作的管理，使教学工作中各因素处于最佳状态，相互间密切配合，协调运行，以取得优质的教学效果。
一、教学管理的常规 1、教学组织管理
教务处是学校管理的职能机构，是实施学校教学管理的枢纽，作为教务主任是校长管理教学的主要助手，在实施组织管理中，有以下职责：
第一、严格执行国家课程计划，全面育人。
执行课程计划全面开科开课是教育法律法规所规定的法律义务和职责（就义务教育法第三条） 国家所设置的课程都是经过教育家反复研究根据国家发展的需要和青少年身心发展的需要而确定的。每一门课程都是学生成长体中的一个重要零部件，缺少哪一门都会导致成长体的残疾。 如：体育课它有增强学生体质，促进智力发展，培养竞争意识，锻炼意志品质、陶冶情操，培养审美观念六大功能，是许多室内课程所不能取代的。
又如：美育能陶冶情操、丰富知识、发展智力，提高文化品位。是学生成长所必经的营养素。 第二、建立健全的规章制度，依法治教。
制度管理是教学管理的重要手段，只有制度才能对教师予以合情合理的约束，它是学校的法，并具有引导作用。就教学管理需要而言，学校必不可缺的教学管理制度有：教师工作制度，教学常规管理制度，教研活动制度，教师学习制度，学籍管理制度，“八室”管理制度等等。
就教学常规管理制度而言，包括备课、上课、作业批改、课外辅导、考试测评、试卷分析、教学总结几个方面，抓好教师备课环节，其目标是要让教师“心中有纲、脑中有本、眼中有人，手中有法”，这就须作出相应的规范和要求。
备课的程序：个人钻研——集体讨论——编写教案 备课的内容：1、教学目标——知识、能力、情感
2、教学重难点 3、教学方法 4、教学过程 5、教学反思 备课的环节：
备课即课堂教学设计，在很大程度上影响着教学系统的有效性。
备课分显性备课和隐性备课。显性备课即是写教案，就新课程实施以来，我们在备课上仍停留在显性层面；无意识、粗糙、肤浅、零散。隐性备课包括钻研教材、查阅资料、搜集信息、研究学生、思考教法等五大环节，深入的隐性备课，是保证持续的教学效果和质量的有效行为。
1、钻研教材 1.1教学目标的定位
教学目标是预期的教师指导下学生学习活动的结果或所要达到的标位。对教师而言是导的标准，对学生来说是学的标准，这些标准或要求应该具体的而不该抽象的，应该是清楚而不该是模糊的，应该是可检测的而不应该是不着边际的。
教学目标要体现教育目的，课程标准，但不能用教育目的和课程标准来代替。 课程目标与教学目标的比较
①方向目标、指导思想（宏观） 课程标准 ②体现社会的客观要求（抽象） ③是指令性的 ④是稳定的 ⑤是原则 ⑥指导教学活动 ①是教学要达到的标准（微观） ②要完成课程目标的要求（具教体） 学目③是自主性的 标 ④是灵活的 ⑤是具体的 ⑥指导特定的教学 新课程的教学目标分为三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。三维的教学目标分学科的不同而细化到不同领域。例如：
语文教学目标通常分为三类：
（1）认知领域：认知、理解、分析综合、运用、欣赏评价（五层次）
（2）情感领域：接受、瓜、价值倾向、品格形成。 （3）技能领域：查字典、书写、朗读、默读、口语交际 数学教学目标通常分为四类：
（1）知识与持能：（参数学知识的理解）基础知识与基本技能 （2）数学思考：数学地思考。
（3）解决问题：提出问题理解问题，形成解决策略，合理交流，评价与反思。
（4）情感与态度：积极参与活动，有好奇心和求知欲；获得成功的体验，锻炼克服困难的意识，建立自信心，认识数学与人类生活的联系，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。
物理教学目标分为三大领域：
（1）感知（2）技能（3）情感、接受、反应、偏爱、追求
无论哪一学科的教学目标都是为学生培养目标而服务，也就是说，我们通过单元内容的教学来实现学科教学的育人宗旨。
（1）具备适应社会生活、生产实际所必须的基本知识 （2）掌握创造生活、参加生产劳动的基本技能。 （3）学会学习，学会创造。
（4）养成良好的合作意识，学会交往。
（5）形成热爱生活的人生观和不断进取的世界观。 具体来说，基础教育的教学目标体现以下几点： （1）致力于培养学生的可持续发展的基本素质
“什么是教育，教育就是学生经过若干年以后，老师教的都忘了，剩下的就是教育”。美国心理学家丹尼尔.戈尔曼研究认为：人成功的因素中，20%是智商，80%归功于其他因素，主要是情商。美国教育家戴尔.卡耐基在调醒了大理名人之后认为：一个人成功15%是他的学识和专业技术，85%是靠他的良好的心理素质，由此可见，学生的持续发展，应注重智力和非智力因素的协调发展。①重视学生兴趣的培养②重视创新意识和实践的培养③重视学习习惯、学习态度的养成。
（2）更加关注学生学习过程
国际科学领域研究得出：听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。因而，在教材处理上，尽可能使学生的左、右脑活动达到平衡：教材人文化、知识生活化、学习自主化、问题意识化（不问而问）、结论过程化、教学情境化。
（3）倡导学习方式的变革
关注学生学习的不同特点，用多种方式强化学习效果是执行课程标、实践新教材的共识 学生的学习方式与教学选定的教法相关，更与学科特点相关 传统的讲授式，学生主要是“听中学”，“看中学”。
新课程提倡：“做中学”、“玩中学”、“想中学”、“读中学”、“聊中学” 语文主要采取读中学，根据目标的定位有不同的读法：
（1）培养能力：默读，讨论和发现法质疑：默读情感体验：朗读
（2）文体特点：诗歌——朗读；说明文——默读小说、童话、戏剧——分角色朗读、复述 物理、化学等理科，一般强调做中学，想中学。 1.2教学重难点的分析
（1）教材重点是就教材的具体内容而言的，各个知识点并不是同样重要，它们在整册书中占有的地位也是各有不同的，对顺利学习教材中其他内容起举足轻重作用的知识点就是教材重点。 （2）教学重点是指那些在课堂教学过程中教师应着重讲、且要求学生在学习过程中特别关注的知识点
1、不仅指教材重点，还包括教材之外的内容。 教材2、是由其在整册教材中所处的地学重2、应关注教材重点外，还要关注重位和作用决定。 点 学生的学习基础和学习能力。 点 3、是体现“标准”的要求和目的 3、是实现“标准”目的具体内容。 教1、必是教学重点 （3）教学难点是指那些大部分学生难以较快教好地理解、掌握和运用的知识，比较复杂的技能
或比较生疏地技巧，具体地，对于学生而言，通常比较抽象的知识比较复杂的问题，以及表面相似的容易混淆的内容都是难点。
教学难点主要来自于三个方面
第一：来自教材第二：来自学生：生活经验、知识水平、理解能力，第三：来自教师：新教材对教师的基本要求
（1）较为扎实的专业知识基础（2）较强的理解、处理教材的能力（3）较强的了解学生心理发展水平的能力（4）较多可供选择的教学方法（5）较个性的课堂教学特色的艺术
1.3.课后练习的作用与要求
老教材的练习分为：消化、巩固、提高 新教材的练习的分为：形成性、技能性、创造性
具体分析到练习题：一是所包含的知识点，二是题设与结论的关系，三是解法的特征，四是解题易犯的错误。
1.4熟悉教材
要学生读的自己先读，要学生做的自己先做，力求达到“其意皆出吾心，其言皆出吾口”，真正使教材充分发挥知识与学生、教师与学生间的媒介作用。
（1）查阅资料（2）阅读课本（3）实验与操作（4）解答与验证 1.5挖掘自身的教材
（1）气质（2）语言（3）板书（4）表演 2、钻研学生
“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”是素质教育锻造出来的一句理念性的教育口号，但它印证了以学生为本的育人宗旨。
众所闻知，教如果得不到学的积极配合，提高教学质量就是一句空话，任何发达国家教育、教学的改革都是基于对学生的研究而推行的。
（1）研究学生的三个主要因素 第一：年龄特征 性格特征 学生特征 习惯特征 ?? 七年级 （新奇）好动 （短暂）浮浅 模仿（迅速） 八年级 固执（沉重） （强制）依赖 （借鉴）间断 九年级 个性（沉着） （自发）独立 （活用）持久