第二：学习基础 语言基础 生活基础 盛情基础 脑力基础 ?? 第三：学习能力 动机 方法 效果 ?? 七年级 凭兴趣 生搬硬套 感性 间 八年级 凭爱好 随机应变 介于感性与理性之 九年级 考虑前途 独立思考 理性 七年级 意会不可言传 庇护 爱好 易疲劳、周期短 八年级 依赖引导、感情用事 九年级 能条理清楚 独立 义气 较持久、目标性强 钻研学生应注重两大基本原则：
第一：面向全体学生，坚信每一个学生都有丰富的知识、体验和生活积累，每一个学生都有各自
的思维方式和解决问题的策略（优生与差生并重）
第二：智商与情商并重。心理素质、信念、情趣和志向，意志和毅力，情操和审美力是促进有效学习的关键因素，学知识必先学做人，成人才能成才。
3、钻研教法
3.1坚持以学生为本的原则 （1）教材内容情境化
教学情境的设置是新教材教学的基本要求，更是区别于老教材的基本点，即利用设置的问题情境、生活情境和知识情境给学生提出问题、布置学习任务、暗示学习目标、激发学习动机增强刺激度。
一是相融的物理环境：实物、影、像、声、色、图、字 二是和谐的心理环境：气氛、关系、情、趣、好、恶 （2）静态知识动态化
即注重知识的完成过程，让学生通知活动把教材的知识结构转变为他们的认知结构。
①概念的形成过程②结论的逻辑推理过程③问题的分析过程④问题的解决过程。⑤知识的应用过程。
众所周知，传统的教学模式中
教师讲——学生被动地听；教师念——学生机械地记；教师问——学生消极地答
让表态的知识动态化，注重的是学生的问题意识的培养，引导学生的向知识提问，向情境提问，向问题解决提问，达到教学过程中不问而问的最高境界。
（3）课本知识生活化
知识生活化在教材中已相当突出，旨在学习过程中学生体验生活，热爱生活，运用已有的生活经验来创造生活经验。
①问题生活化②举例生活化③知识应用生活化 （4）学习知识过程化
学习知识过程化，是强调在知识的学习过程中，学生亲身经历每一个过程，用自己的亲身经历来掌握知识，提高技能，发展个性。
①问题的形成与发现过程②概念的形成过程③结论的验证过程④实验的操作过程 ⑤知识的迁移应用过程⑥学习的反思过程。 第三，建立教学管理机构，形成管理网络
一般学校常识的教学机构应该有：教学工作领导小组、教研组、备课组、争级组、业务指导小组、考核小组。成立的各机构不能有其名无其实，在成立组织机构的同时，要充分有其职责和义务，并做到定人、定内容、定活动、定时间、定目标、定地点。
2、教学计划管理
教学计划是组织教学活动过程，安排教学任务，确定教学编制，实现教学目标的基本依据。 第一、计划的制订
制订学校教务工作计划的基本要求一是要认真学习教育的方针政策，深入研究课程计划，研究上级教育领导机关及学校的工作思路，保证计划的方向性和科学性。三是要深入分析校教学工作的基本条件和实际情况，包括教师、学生、设备情况。三就是过去教学工作中的基本情况，做到计划的制订符合本校实际，扬长避短，具有本校的特色；四是要吸收领导教师的意见，统一思想、提高全
体教师的认同感，五是各类计划必须保持一致性，如不同争级、不同学科必须保持工作的整体协调一致。六是计划的制订要及时。
学校教学工作计划的内容
教学工作计划因学校具体情况不同，其具体内容和要求会有差别，一般应包括以下几个方面： （1）教学工作基本情况和条件的分析 （2）教学工作任务和要求 （3）具体措施
A改善和加强教学工作领导的措施 B加强师资队伍建设，提高师资水平的措施 C开展教学研究，促进教学改革的措施 D改进课堂教学，提高教学质量的措施 E完善管理制度，稳定教学秩序的措施 F加强学生学习指导，促进学风稳定的措施 G开展课外学习活动的措施
H加强实验室建设，促进教学服务的措施。 （4）具体安排
第二，教学工作计划的科学性
教学工作计划是学校教学工作的指挥棒，计划是否科学，是否有利于促进素质教育工作，取决于决策者的办学理念，取决于管理者对教育的认识。
（1）新的人才观
强调学生从思想、能力、行为方面获得纵向的和谐发展。因此新的人才观要求学生在思想上坚定一个信念（热爱社会主义祖国，最大限度地为祖国贡献力量），发扬两种精神（创新精神和科学精神），强化三大意识（时代意识、一流意识、国际意识），培养四大品性（事业心、适应性、坚忍性、协作性）确定五自准则（人格自尊、学习自觉、工作自强、生活自理、行为自律），在能力上，强调以创新为重点的智能发展，注重学生的可持续发展和学生智能的个性化发展。
（2）新的教学理念
（1）从注重知识传授转向注重学生的全面发展。
新课程的教学应致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教教材”，而是“用教材”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人和功效。
（2）从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。讲授学生被动地接受，学习的主动性也渐渐丧失。
（3）从注重教学的结果转向注重教学的过程。“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端，造成的结果是思维断层，消化不良，加重负担，压抑了学生个性和创造能力的培养。
（4）从教师权威的教授转向师生平等的对话，传统教学中的讲、问、做导致学生被动，消极、应付、师生之间的不平等，导致师生间的矛盾加剧、情感对立。新型的交往，意味着对话、参与、相互构建；对学生而言，意味着心态的开放，主体的凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，意味上课不仅是传授知识，而是一起分享理解。
（3）新的教学方法
在素质教育年代，特别是在实施新课程以来，传统的讲授式教学法已极不适应时代要求，早在80年代就推行多种新型的教法，一个优秀的教师在一堂课中会灵活运用三四种不同的教法。
Δ新课程提倡的几种教学方法： 一、发现法
所谓发现法，就是教师在教学过程中，有意创设诱人的知识情境，激发学生思维，放手让学生独立学习，自行发现问题，掌握原理原则的一种教学方法。它是启发式教学的重要形式。其目的在于尽量发展学生的认识能力，使他们在掌握知识的过程中，能够进行研究、探讨和创造。它的精神实质是让学生在有知识的基础上，经分析、综合、猜想、归纳、演绎等过程，自己去发现问题、解决问题。
发现法是美国心理学家布鲁纳根据他的“认知学习理论”提出的，他提倡学生象数学家那样思考数学。布鲁纳倡导“发现法”，主要有三个理由：一是他赞同“关于人类的全部生活最独特之点，在于人类能够亲自发现”这一观点，他认为人不是一个被动的有机体，而掌握一个概念、解决一个问题都是一个主动的过程。二是他认为学习的中心环节是头脑的“重新组织”或“转换”，以便有所发现。三是他十分强调直觉思维在学习中的作用，认为直觉思维是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富，要对这种品质及早地加以培养。
布鲁纳认为，从心理学角度来说，用发现法进行教学有四大好处：一是能不断提高学生的智慧，并发挥其潜力，有利于学生智力的发展；二是由于学习中有所发现，因而能激发学生学习的兴趣，产生自觉学习的内在动机；三是能使学生学会试探法，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力；