一、 开发课程资源 1、关于课程资源
定义：课程资源也称教学资源，指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。
地方资源：指具有一定的地域和历史人文特色，或与地方的政治、经济和文化发展密切相关的资源，也包括体现学校办学特色，或学校特色建设中形成的可利用的课程资源。
类型：人力资源、物质资源、环境资源 2、关于开发
定义：是指教师在充分认识并掌握新课程改革的目标、功能、结构、内容、评价的精神及理念下，主动有创造性地发掘、挖掘资源，为综合实践活动课程的实施服务；利用，指师生充分利用特色课程资源，共同创生课程内容，有效地开展综合实践活动，走出教科书，走出课堂和学校，在社会大环境里学习和探索。
背景：A课程资源制约着学生的学习活动方式。课程资源的性质和现状直接影响着学生的学习活动方式，因此，课程资源的开发在某种意义上可以说，决定着学生在教育活动中的生活方式或生存方式。所以，课程资源的开发与利用，为学生的探究性、开放性、合作性学习提供了支持系统，这必然带来教学方法、教学模式以及师生关系的根本性变革。
B综合实践活动课程目前国家只规定了基本的授课时数和课程标准，没有统一的教材和教参，内容来源于地方和学校的自主开发生成，需要师生走进自然，走入社会，对各种资源进行积极的探究、开发 。在日本，“综合学习时间”纲要仅仅规定了“课题研究学习”和“社会体验性学习”，而各个学校具体设计和实施何种活动项目或活动领域，则应视地方、社区和学校的课程资源而定。在我国，地方课程资源的开发及优化问题正逐渐被提到课程改革的议事日程，并成为教育科学研究的热点领域之一。因此，开发利用地方特色资源成为课程实施的重要载体，成为课程实施的必需。
C 特色课程资源的开发和利用是我市教育改革深化的必然。我市在进行综合实践活动课程的推进及实施过程中，提出了“整合”的策略，要求综合实践活动课程的实施与地域文化有机整合，与特色学校建设牵手，根据实际，有意识地在项目、主题选择上有所侧重，进一步彰现综合实践活动课程的独特功能。
3.开发原则
基于校本、尊重生本 A基于校本
综合实践活动项目的设计与实施，实质上是对地方和学校课程资源重组的过程。也就是说它的实施主要依赖于校本开发，遵循这样的规律，我们从学校所处的地域文化资源和学校特色建设两方面入手开发地方特色资源。 （1）从学校出发
只有适合学校实际的资源，才是有价值和可利用的，遵循这样的原则，学校在特色资源的发掘过程中，根据学校的实际情况合理开发课程资源。如我市松陵三中心小学，通过对学生、教师的问卷调查，选择一些符合学校办学理念以及农村学校地方特色的资源进行研究。
（2）在学校中
由于综合实践活动课程的开放性和活动性特点，导致不少学校只将眼光投向校外，大量的校内的宝贵的资源得不到利用。我们要求从学校及其周围环境做起，尽量做到就地取材，既方便了指导教师，更为学生活动的安全性提供了保障，同时也充分发挥了校园文化建设的作用。如芦墟实验小学，以环境教育为学校特色，追求“环境中的教育”，校园中的“绿色基地”----分湖百草园占地近百平方米，种植着上百种常见的药草，为人展示着一部活生生的《本草纲目》。该校以此为基地组织学生开展中草药研究的综合实践活动，学生栽草药、研草药、制草药、写报告，从中懂得了祖国医学的初步知识，感受到了传统医学的魅力。
（3）为了学校
通过综合实践活动课程资源的开发与利用，通过教师、学生对活动的参与，能进一步提升学校的内涵，凸现学校的办学特色。如金家坝小学根据校园书法特色氛围提出了八大研究主题：“金小的发展史”，“走廊里的小黑板——特色制度文化的研究”，“校园里的书法家”，“我眼中的碑廊”，“杯子上的小名人——金曦小书家”，“金曦名教师”，“走进‘书馨墨韵’园”，“从书法史墙开始”，从学校的实际出发，引导学生从校园的某一个特色景点或学校的某一现象入手，开展综合实践活动。丰富多彩的主题研究活动取得了丰硕的成果，每个班都在老师的帮助把成果设计成展版，由学校统一制作
后挂在自己班教室的走廊墙壁上，教室的走廊因此变得更美更有文化内涵了，校园变得更加亮丽了。 B尊重生本
在专题化、系列化地梳理整合后，目前有部分学校已经形成具有学校和地区个性的校本教材。但是综合实践活动是基于学生经验和实际的课程，它的宗旨是学生全员、全程参与，由此，我们在具体实施过程中、在资源的具体利用中更着眼于学生的基础、立足于学生的兴趣，一切从学生实际出发，致力于学生体验和能力的锻炼，使课程基于校本，更是一门生动的生本课程。 （1）基于学生基础 根据建构主义理论，学生的学习是在原有知识与能力基础上的意义建构。因此，在地方特色资源开发时要以学生现有知识为基础，以学生为资源开发的轴心。盛泽城南小学，作为一所新建的农村小学，地处盛泽科技示范园，有着丰富的综合实践活动课程资源，充分利用教师家属、学生家长等资源，确立了“众诚实业”、“福华集团”、“东方丝绸市场”、“先蚕祠”等场所作为综合实践活动基地。这些学生熟悉的纺织企业，学生家长熟练的纺织技能，都是最好的课程资源。
（2）立足学生意志 学生的兴趣、爱好与需求是课程能否有效实施的关键，所以在资源开发时就要立足于学生意志。尤其是要使学生把自己成长的环境作为学习场所，关注社区中存在的现实问题、焦点问题。比如，七都镇中心小学把广阔的溇港文化背景视为培植、建设学校特色的肥沃土壤，把溇港文化资源整合成“十大板块”：①溇港的桥文化；②溇港的船文化；③溇港的住宅文化；④溇港的蚕丝文化；⑤溇港的茶文化；⑥溇港的蟹文化；⑦溇港的电缆文化；⑧溇港的饮食文化；⑨溇港的旅游文化等。学校依托“十大板块”的文化资源开展综合实践活动，以学生的生活经验、社会实践和社会需要的问题为核心，以主题和单元板块的形式对课程资源进行整合，有效地培养和发展了学生探究精神、解决问题能力 （3）着眼学生发展
综合实践活动注重的不是行为的结果，而是行为的过程。强调学生亲身经历并获得参与活动的发展性体验是综合实践课程的价值追求。培养学生的实践能力和创新意识的过程、培养学生问题意识的过程、培养学生实事求是的态度、坚韧不拔的意志的过程，关注研究过程中的表现、情感体验以及解决问题的策略。同里实验小学从古镇资源入手，确立了“风、景、物、人”四大板块，引导学生在活动体验中感受家乡的美好，同时着力打造“红领巾小导游”活动。庙港实验
小学针对学校的“太湖文化”背景，围绕这个主题开发系列主题：太湖蔬菜文化、太湖船文化、太湖蚕桑文化、、太湖茶文化、太湖花草树木、太湖民风民俗、太湖农家菜、太湖养殖文化等。为学生的发展奠定了知识与能力基础。
4.开发策略： 1.融合式
历史传统、文化背景、地理环境等因素决定了每一所学校与其它学校在办学思想和风格上的差异，建特色学校成为学校发展的一种必然。我市各校在特色建设过程中，初步形成特色文化，这种文化是实施综合实践活动的重要资源，为此，我们提出了“整合”的策略，充分发掘特色建设中丰富的物质、文化、人力等资源，将综合实践活动与特色学校建设牵手，利用特色资源营造活动空间、设计活动主题、组建指导群体、提供展示平台、构建评价体系等。
2.延伸式
地方特色资源在具体的利用过程中还根据教师特长与其他学科拓展的形式加以延伸。如我市七都中心小学根据学校师资情况，以四大指定领域中的劳动与技术教育为切入口，研究性学习中突出“主题研究”，科劳技实践中突出“项目研究”。以“创意”为中心，构建知识，以“创意”为主线，练就技能，以“创意”为归宿，成长经验。溇港文化背景下的科劳技实践活动与综合实践活动整合，分为三个部分：文化板块里的长线科技实践活动、科技创新实践、科技模型创意。有效地把跨学科的知识、多学科的知识，特别是主流学科的知识融入到综合实践活动中去，能体现“综合”和“实践”两大特征。
3.生成式
综合实践活动课程资源是处于一个不断生成的状态，是动态变化的，资源是作为“活页”的形式可以随时增加，也可以随时重组、随时完善。（1）线状式。如盛泽实验小学以丝绸文化为背景，又选择适合学生学习的专题，编写成内容翔实、生动有趣的小型讲座，开设“课程超市”，供学生自愿选择参加学习。在尊重学生意愿与兴趣的基础上进一步生发了新的课程资源。（2）放大式。松陵三中心小学围绕家乡特产“蛋”生发一系列的活动主题：家乡蛋品的调查研究、蛋品的烹饪工艺、蛋壳画的艺术等，随着活动的深入，内容也将逐步丰富。
4．螺旋式
同一的课程资源，如何在不同年龄差异的学生间合理利用？这是资源开发利用的难题，也是体现资源有效利用的根本性问题。芦墟实验小学编撰了校本教材《分湖水》《百草园》后，在使用校本教材时，根据不同年段学生的心理成熟水平和学习能力，提出使用教材的指导
意见。由于全册教材参与编写的人员较多，而每位教师又都只负责编撰其中的一小部分，为了让每位教师对教材的编写意图深刻理解，组织任教老师从教材整体入手通读教材，弄清教材各版块在整册教材中的地位和作用，用联系的、发展的观点分析处理教材，并根据不同年段，确立了分年级活动目标，呈现螺旋上升的目标要求。并采用讲授、观察、调查、实验、考察等不同教学方式，让学生在丰富多彩的学习情境和探究活动中，达到校本课程的教育目标。
5.长短式
一个个富有地方气息和学校特色的活动主题，往往能给学生提供较大的研究空间，并能与乡土教育、劳技教育、手工制作以及当地的生产、科技活动等进行结合，因此一个主题往往能成为学生个人、班级乃至学校一阶段活动的主导线。然而这些长线主题是由一个个具体的短线主题串联而成，因此我们倡导长短式的资源利用方式，切实指导好每一个综合实践活动。
二、关注活动过程 1、关于教师角色
小学综合实践活动课程是一门由师生共同创生、动态生成的课程，课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验。在课程实施过程中，学生是活动的主体，学生自主参与和决定活动过程本身。因此，师生关系发生了改变，教师要从神圣的讲坛上走下，从台前走向幕后，去除权威、走近学生，不再将预先组织的知识体系传递给学生，而是一名参与者、组织者、帮助者、促进者、指导者，扮演着观众、参谋、伙伴、司仪等多种角色，与学生共同开启探究知识的过程。
一、旁观者清：教师是积极的观众
综合实践活动课程以其开放的活动领域和活动内容、开放的活动方式和活动过程，为发挥学生学习的自主性创造了条件。但是，小学生的知识、能力等又决定了教师不应该是一个熟视无睹、漠不关己的看客，而应该是一个积极的观众。
1.欣赏性评价
是观众就免不了品头论足，由于教师在整个活动中处于观众的角色，因此对学生的活动情况有比较全面的了解，应该对学生的活动做