合作是让学习者为达成共同目标而一起建构知识的一种学习方式，联合国教科文组织把?学会合作?作为培养未来人才的重要能力之一，小组活动给学生提供了合作的时间和空间，合作的过程是学生情感上的互赖、方法上的互学、能力上的互补和评价上的互查过程，为使学生在合作过程中得到体验与收获，必须重视学生合作的质与量，在不同范围内开展有效合作，使合作体现其价值，实现增值效应。
1.目标：合作的方向
每个学生都是活生生的个体，他们有着独立思考与独特的见解，有着不同的处理问题的方法，有着千差万别的学习和生活习惯，因此，在小组活动中，需要通过合作将这一颗颗独立的沙粒聚合成坚固的宝塔，而这聚沙成塔的动力就是使小组成员有共同的活动目标，有具体而明确的活动任务，使学生有合作的向心力。有了目标，学生就有了活动的方向，会把小组作为一个小集体，使每个组员在积极作好份内任务的同时，积极主动地协助他人，并把?互助?作为组员应尽的义务和不可推卸的责任。综合实践活动，尤其是研究性学习，往往以课题为引领，我们可以把课题作为一个学期或学年的总目标，同时在每个阶段，或者每次活动中，把总主题分解成若干个小课题，使之成为阶段活动的目标，使学生活动目标明确，方向清晰，从而形成合力。
2.分工：合作的基础
小组活动时需要根据学生的兴趣和专长进行分工，从而人尽其才，在发挥成员各自的特长中完成小组的任务，达成相关目标。如《桥的形与力》活动开展关于桥的承重力的模拟实验，为使实验得以顺利进行，小组成员分工协作，搭桥模的、放砝码的、观察记录的，有条不紊，合作有序。在分工时，要注意定岗与轮岗相结合。需要指出的是，在具体的活动中，由于个体的差异，常常出现组内知识基础薄弱、学习能力差、性格内向的同学呈观望的角色，长此以往，这些学生失去活动兴趣。因此，小组活动成员的分工应该是动态的，实行岗位轮换制，角色进行互换或轮换，从而充分发挥组员的特长，推进小组活动顺利的进行，也有利于培养学生的组织、协调能力。
3.引领：合作的关键
综合实践活动课程给学生提供了自主创生、自由翱翔的空间。小组活动是学生自主参与的活动，学生是活动的主体，更多的活动时间是学生自主参与、组织的，但是，这并不意味着学生可以?自由主义?，在活动的整个过程中，需要组织管理，要充分发挥组长的引领
作用。首先，在活动之始，需要在组长的引领下制定活动计划、交流与完善活动计划；其次，活动过程中要积极听取组员心声，向指导教师反馈活动信息和活动问题；最后，还需要引领组员选择合理的活动成果汇报形式。需要指出的是，小组中的组长这一特殊角色，对小学生来说无疑是非常诱人的。所以也要采用轮换制或者?值日（周）?制，让组内的每个成员有机会?领袖?一次，感受成功。当然，根据活动的需要，引领者也可以是高一年级、不同班级的学生来担任。
4.评价：合作的动力
综合实践活动要求新的评价理念与评价方式，强调师生之间、生生之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。而在评价小组活动时，评价的对象是小组而非个人，要求对小组活动过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度进行评价。如在《走进民间艺术----剪纸》这一活动中，教师以小组汇报的形式要求每小组交流阶段性活动情况，在呈现活动信息的同时，交流研究的方法与体验，同时，组内同学及时补充相关信息，其他小组成员则根据小组汇报情况对信息进行设问与质疑，开展组际之间的互评活动，在质疑与解疑中、在互相评价中，学生之间增加了交流、增强了合作。
综合实践活动课程是一门由师生共同创生、动态生成的课程，在课程实施过程中，师生关系发生了改变，教师从台前走向幕后，学生自主参与和决定活动过程本身，但是在小学阶段，尤其是在小组活动中，教师的有效引领，也是活动开展的重要因素。在小组活动中，需要教师更多地给予方法上的指导、行为上的参与。一是要指导学生学习合作技能，养成倾听、交流、互助等习惯。二是教师还应该及时了解活动进展情况、倾听学生活动的心声，鼓励和帮助学生用心用脑解决活动难题，如联系有关单位解决采访、调查问题，邀请其他任课教师给予指导、提供器材给予活动支持等，努力作好活动服务者的角色。 2. 关于过程指导
以课题探究为主要形式的研究性学习是综合实践活动课程最重要的学习方式。研究性学习活动一般包括确定研究课题、制定研究方案、实施具体研究、总结研究成果等基本环节。采取怎样的策略来提高小学生研究性学习活动的有效性？笔者从主题落实、活动指导及过程关注三方面谈谈研究性学习实施的策略。
一、主题：长短互补，有机融合
作为综合实践活动重要组成部分的研究性学习没有现成的教材，需要学校、老师引导学生从生活中发现问题，提出问题，提炼成为研究的主题。确定怎样的主题才能既切合学生的实际，又有利于校本课程建设，凸现学校的办学特色？我们尝试长线主题与短线主题有机结合的策略。
1.长线主题：一条贯穿活动始末的主导线
我们将研究的范围比较广、研究的时间跨度比较大的称为长线主题。具体表现有：一是学校整体主题。为保证研究性学习正常有序地开展，学校依据地域文化、校本文化、学校特色等统筹规划，制定切实可行的研究主题，使研究活动形成系列。某校以?走近吴文化?这一主题为线，根据年级特点确定活动目标，精心构思形成吴文化系列研究活动。二是班级主题。班级围绕学校的特色主题，确定班级集体研究主题。某校三年级某班依据学校?走进太湖文化?的整体主题，确定了?太湖茶文化系列研究活动?这一主题，学生从调查我国名茶情况入手，联系家乡传统特色茶----熏豆茶的研究，了解了熏豆茶的来源、配料情况，参与了原料的实际制作过程，从采豆、剥豆、洗豆、煮豆、熏豆入手，亲历每一道制作工序。三是学生个体主题。引导学生根据班级、学校的研究主题，或者自己的兴趣确定研究的主题。如某生有收集商标的兴趣，由此产生了进行商标探究这一设想，并从商标的种类与特点、商标的作用等方面开展一系列的探究。
2.短线主题：一个穿插过程之间的灵动点
能通过一两个课时完成研究的主题，我们称之为短线主题，具有短、平、快的特点。短：活动内容短小精悍，利于及时活动；平：融合在学生的日常学习生活中，随时随地能开展；快：速度快，更新快，信息交流快，它避免了长线主题活动时间长，牵涉精力多，内容范围广的缺陷。一是来源于长线主题。长线主题这条主导线，应该是由一个个活动点串联而成，因此，落实到日常的活动中，应该就是分解后的一个个短线主题。某校开展的?解读家乡的桥?活动中，教师把活动细化为关于家乡每一座桥的历史与文化的研究，做到点上落实，线上连贯。二是来源于生活情境。时代的进步、社会的发展使学生的生活变得丰富，在具体的生活情境中，产生着各种问题，发生着偶发、
突发事件，这些问题、事件都能形成一个个研究小课题。如?关于小学零用钱的调查研究??走进广告世界??鸡蛋的承重有多大?等都以贴近学生生活而倍受学生欢迎。
长线主题与短线主题的有机融合可以起到互补的作用，主要优点有：一是顺应弹性课时制。按照《纲要》要求，各校将综合实践活动课程纳入课表，每周平均3课时，并实行弹性课时制，根据需要灵活安排，做到集中使用与分散使用相结合。但是在实际的活动过程中，往往由于长线主题需要学生更多在课外实践与研究，所以导致课表中课时的落差，严重的甚至出现被其他学科挤占的情况，此时，教师适当地穿插短线主题，更能有效地利用课时。二是顺应学生个性需要。尊重学生兴趣爱好、关注生活实际和鼓励动手实践是研究性学习内容选择的基本要求，由于长线主题往往是学校结合自身特点而定的富有地方特色的活动主题，所以在关照学生生活实际方面总有一定的偏差，对于学生生活中随机生成的问题不能及时地得到关注与研究，而短线主题却能很好地弥补这一不足。
二、指导：收放有致，有效活动
研究性学习强调学生主动获取知识、应用知识、解决问题，形成积极、生动、自主合作探究的学习方式，学生是积极主动的学习者，但并不意味着可以忽略教师的指导作用，教师能否运用促进性的指导，对于研究性学习的展开并取得效果，具有决定性的意义。由于小学生认知水平、探究能力等方面的发展还不能完全适应研究性学习的要求，所以必要的活动指导，尤其是规范学生的研究行为方面的指导显得更为迫切。教师要在活动的不同阶段做到收放有致，有效指导，使学生有效活动、有效研究。
1.收：研究始于设计一份表格
在研究性学习的起始阶段，教师有必要对学生进行一定的基础知识和研究方法的指导，尤其是通过研究表格的设计来引领学生研究，表格具有简单明了，便于操作等特点，小学生易使用。这些表格主要有：
①计划表。活动计划是对整个活动的预设，是活动得以正常有序开展的保证。某教师在组织学生开展?环保家乡行?活动时，以小组
为单位选定研究课题，生成一个个小课题，然后教师指导学生制定活动计划，要求学生对活动内容、活动时间安排、活动方式以及活动注意事项、活动支持进行详细地安排，将活动细化到点上。
②调查表。调查是研究的一种基本方法，教师在指导学生开展调查活动前设计简单的调查表，并运用统计方法对调查结果作出一定的解释，就能大大增强调查活动的目的性与科学性。某班开展的关于家乡河污染的研究活动中，学生用一星期时间，对造成家乡河污染的原因进行调查，把乱扔垃圾、排放污水的人次、数量进行记录，获得了真实而鲜活的第一手资料。
③实验报告表。实验报告是实验者把实验的目的、方法、步骤、结果等，用简洁的语言写成书面报告。某校开展的?桥的形与力?的活动时，采用模拟实验的方法，根据教师提供的实验材料组织学生进行关于拱桥与平桥承重力的研究，教师把一份实验报告贯穿于实验始终，课始进行实验的预设：怎样操作实验？可能会有怎样的结果？接着进行实验的操作，做好观察记录；最后整理实验结果，并提出由此而产生的种种疑问和困惑。这样一份看似简单的实验报告，却将整个活动无形的串联起来，也结合具体的实验操作使学生掌握了如何撰写简单的实验报告。
2．放：研究不再终结于一台戏
学生在阶段性研究的基础上，要通过一定的载体和形式与同学交流、展示、分享研究成果，这是研究性学习不可缺少的一个环节。然而，目前有些学校却将汇报课当成研究性学习最主要的环节，课前精心排练、准备，师生仿佛在演戏，在40分钟的时间里，教师要求学生将活动中所获得的知识信息一一罗列，注重的是对活动结果的呈现，而忽视了学生在活动中的体验与感悟、成功与失败、问题与困惑。其实，学生研究性学习成果表达的方式应该是多样化的，除撰写实验报告、调查报告外，还可以通过辩论会、展览会、出墙报刊物、制作网页等方式加以表达。譬如某老师组织学生将活动中获得的信息以小组为单位自己设计制作了展板，汇报活动中，组员向前来参观的老师、同学介绍自己开展研究性学习的经过、体会，展示活动中收获的第一手资料，同时，也接受来自老师、同学的提问，并且还主动征求建议。