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智力为100。该学生的行为特征：
1.在家的表现
孩子平时在家中表现还算是听话，经常一个人自言自语，不断重复一句话。坐公交时特别明显，会经常模仿公交车报站的声音，一直不停重复站名。在表情识别上能识别基础的表情，比如有一次，一个陌生的女孩子流泪的时候，他上前帮她擦眼泪，并说不要哭。但是大部分的情况下还是不能很顺利地感知他人的情感。在大部分情况下注意力很难集中，但是当玩拼图的时候注意力却非常集中，特别喜欢玩拼图游戏。
2.在学校的表现
学生上学的时候全程是家长陪读的，比较依赖母亲，不能离开视线，不管去哪里都要叫上妈妈。上课表现比较积极，愿意配合老师，相比同班同学，学习能力比较好，但在保持课堂纪律方面表现较差，会随意起身，乱跑，上厕所。同样的刻板效应在学校生活中也表现比较严重，会不断重复自己想要说的话。语言表达时能清楚说出短词，短句，比如“王XX要妈妈”，“吃饭”并不断重复，在老师的引导下能偶尔说出长句子。记忆和算数的能力比较突出，能熟练运算加减法，能够清楚记忆以前发生的事情。 7.1.2 儿童B
2004年3月出生，男孩，独生子，2011年进入特殊教育学校学习，现为该校五年级学生。4岁发现自闭症，曾在杭州某机构接受过半年的训练。在干预前使用瑞文和PPVT测验得到其瑞文智力为87，言语智力为102。该学生的行为特征：
1.在家的表现
孩子在家比较爱玩，经常一个人玩玩具，出门的时候有陌生人在则沉默不语。平时每次放学回家后，母亲都会和他一起玩一些简单的表情识别游戏，比如认笑脸这些，对熟悉的卡片有记忆，但换成别的面孔就很难识别出正确的表情。有很强的学习模仿能力，在生活中潜移默化学习了很多词汇，但是也不能完整地表述一句话，以重复一个词汇的方式来表达自己的意思。
2.在学校的表现
在班级里颇受老师喜爱，上课能积极主动回答问题配合老师。在和他人交流时明显眼神分散，注意力不集中，不会和他人对视。喜欢模仿别人说话，在个训课中能够轻易地识别出开心的表情。有时候会表现出一定的暴力行为，比如用脚踢电梯门，去撞墙壁。对很多事物都很好奇，经常会问“为什么”，能够感知身边事物的变化。一个人的时候会表现明显的语言刻板行为。 7.1.3 儿童C
2000年1月出生，男孩，独生，现为特殊教育学校六年级住校学生。2岁半被诊断为儿童自闭症。在入学前未曾进行过专门的教育训练，现在在学校接受固定的感觉统合训练。在干预前使用瑞文和PPVT测验得到其瑞文智力为82，言语智力为36。该学生的行为表现为：
1.在家的表现
小时候刚开始没有表现非常特殊，只是说话比较少，第一次被诊断为儿童自闭症时家长也只是认为以后随着年龄长大多与同龄孩子接触就会有所改进。平时在家里脾气反复变化大，经常不高兴，只肯呆在熟悉的环境中，不愿意去别的陌生的地方。存在一定语言问题，不能说长句子，只能用词汇表述。
2.在学校的表现
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在人群中显得比较胆小，人多的情况下比较害羞。有自己的特殊习惯，特别是在一些个人工具上坚决是使用自己的，生活自理能力比较强。不适应个训课，只有先与个训老师熟悉以后才愿意跟老师走。很喜欢笑也能分辨开心和伤心的表情，有一次同学摔倒在地上哭，他就跑回教室拿出零食递给同学，说“吃，笑了”。
7.2 干预过程
本研究从2014年12月3日开始，到2015年1月23号结束，历时2个月。2014年10月20日，研究者本人以实习教师的身份进入特殊教育学校，用两个月的时间通过与家长和教师的访谈和观察确定三名研究对象。
干预的过程包括基线测试，泛化前测，干预和泛化后测四个阶段。为了保证获得客观的干预效果，基线测试模仿Soichiro Matsuda 和Junichi Yamamoto（2014）在“两名自闭症谱系障碍儿童由社会情绪的上下文推断出面部表情的计算机辅助干预”一文中阐述的基线设计方式。即在基线测试中两名被试同时开始基线测试，当一名被试进入干预阶段时，另一名被试仍旧进行基线测试的模式。在本次研究中反映为研究组首先是进入没有任何训练发生的基线时期，在基线测量结束后进行一次泛化前测。基线时期之后就进入干预的阶段，在这个阶段自闭症儿童要接受手游干预。当A同学开始接受干预时，B和C同学继续进行基线测试。在A同学进行几个训练时期，B同学也会进入干预阶段。这种实验设计是用来证明干预是确实有效的，干预后发生的改变并不是巧合。
图 3 干预流程图
1. 基线测试
基线测试是基于E-prime2.0编制的程序上进行的。基线测试采取的是情绪标签范式，在开始前，为了保证被试熟悉整个测试流程，保证取得客观的实验数据，将选取一男一女的表情照片先做有反馈的预实验，让被试熟悉按键和程序流程。 正式测验开始前，先与自闭症学生玩一会感情识别的小游戏，比如拿出几张
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表情卡片，让孩子选出开心的表情给老师，通过这种小游戏来唤醒孩子对表情的记忆图式。开始基线测试时，让孩子端坐在电脑面前，屏幕上呈现指导语，同时研究者给孩子诵读：欢迎小朋友参加我们的实验！当屏幕中央出现一个红色的十字（+）时，你一定要将注意力集中在电脑屏幕中央。红色的十字呈现后，在这个位置会分别出现四种表情的图片，在每张图片的下方会出现五个选项：“开心”、“愤怒”、“悲伤”、“惊讶”、“不知道”，请选择与图片所代表表情相一致的文字。明白上述指导语后，请你坐好，将双手放在膝盖上。准备好后，请告诉测试人员，开始进行实验。按空格键继续。
为了防止被试随意猜测或找到规律，表情材料的呈现是无序的。而且在被试下一次进行基线测试时，研究者会调整编程，重新改变表情材料的呈现顺序。测试程序中共呈现40个trails，其中前8个trails的呈现顺序是固定不变的。刺激呈现如下：首先在屏幕中间呈现一个红色十字250ms，随后呈现1张刺激材料250ms，随后立即转到表情标签，没有时间限制，直到被试做出相应的回答再进入下一个trail。在实验的过程中，每当被试完成一个trail时，干预老师便对学生做出口头表扬鼓励学生继续加油。在测试的过程中由于孩子的特殊情况，有时候无法集中注意，则此时先暂停测试，穿插其他内容，等到孩子的精神能再次集中到电脑上时，再从中断处继续进行（中断处的数据在最后的处理过程中将被删除,见第九部分）
图 4 基线测试表情示例
图 5 基线测试流程图
最后统计剔除各自特殊情况下的极端数据后的被试对每种面部表情识别的准确率。数据使用E-prime采集并用软件自带的emege程序合并数据，后将数据导入到excel2010中对数据进行进一步的整理，最后采用spss22.0对数据进行描述统计分析，详细结果见第九部分干预效果。 2. 干预
在干预阶段，研究者以实习教师的身份参与到自闭症学生的教学生活中。除
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去常规的课程设置以外，研究者会给研究对象单独开设个训课，采用手游干预的方式，对三名个案进行长期的干预。每周计划训练五天，每天1-2个课时，具体课时安排视学生学习进度变化。在基线测试之后，根据学生的基线状况，定制干预进度计划表，计划表展示以A同学为例，见表1干预进度计划表。以一堂个训课30分钟作为一次干预，保证每天至少一堂个训课，在每节个训课的最后都会做一个综合的表情识别能力测试，直到A同学持续3次在干预后的综测表情测试中达到95%以上的正确率时干预结束（表情的综合测试是基于基线测试的编程，改变呈现的材料对学生进行测试）。。在A同学的干预结束后，会进行一次泛化后测，来检验手机干预的效果，同时在干预结束后的一周内会对家长以及老师再次进行访谈，来获得反馈。干预课程展示如下：
情绪识别——认识情绪
【教学目标】
根据本节课的教学内容，我主要分为三个目标：
认知目标：让学生了解掌握四种基本表情开心、愤怒、伤心、惊讶。 态度和情感目标：能意识到识别表情的好处。
能力和问题的解决目标：能够觉察和分析自己的表情，能识别他人的表情。 【教学重点】
重点：能识别记忆四种基础表情。 【教学难点】
难点：特殊儿童对表情识别存在障碍。 【教具】
表情卡片、手游—情绪识别 【教学过程】 导入：“我认识她”
在个训课开始的5分钟内，首先进行“我认识她”的小活动。在个训室的墙上挂着很多基本表情的照片，在后的中干预教师会要求自闭症学生根据老师的提示找出墙上对应的表情，如果学生成功找出对的照片则给予口头表扬。通过这种简单的寻找表情的导入来帮助学生唤醒脑子对图像的记忆，同时也是一种吸引孩子兴趣的手段。比如说，“A同学，老师现在手上拿着的卡通照片里的小朋友是笑还是哭啊？”“笑”“那你能帮老师去那边墙上找一个也是笑的照片嘛？”“嗯，A同学找到了笑的照片，非常棒”。
很好，小朋友表现得很棒啊，那接下来老师今天带来一个全新的玩具，我们一起来研究研究好嘛？ 主课：“情绪识别”—进入干预课程的主要环节。 在该环节中，学生会被要求根据老师或游戏中的提示去配对正确的表情气泡。每次学生正确地匹配一个表情时就要给予一次表扬，来激励学生。由于自闭症学生的注意力很容易分散，在干预过程中如果学生的注意无法再集中到手游中了，那么就暂停这个环节，改做其他的小游戏。比如说“拼图游戏”，在每堂个训课前，研究者会准备不同的简单的表情拼图。当学生的注意力能够再次集中时，我们继续进行手游干预。
在每堂课的末尾，都会表扬并且给学生一颗糖来鼓励学生。
“嗯，今天你表现的很棒，老师奖励你一颗糖，明天你会做得更好，是嘛？” 【练习设计】
每天回家用表情校卡片和父母练习一次表情识别。
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表 1 A生干预计划表 A生干预计划表
第一周 第二周
周一 基线1 教学内容： 1.第一关教学“认识情绪”。 教学目标： 能熟悉游戏的操控流程。 认识四种基本表情。在第一关中的手游中记录的四种表情的单独识别率都达到50%以上。
3.表情综合测试中平均正确率达到60%以上。
周二 基线2
教学内容： 1.第二关“单类情绪识别”。 第三关“两种混合情绪识别”。 教学目标： 1.单类表情识别时，手游记录中的“开心”、“愤怒”表情识别率达到80%以上。
2.混合表情识别时手游中的“开心”、“愤怒”的正确率能达到50%。 3.表情综合测试中平均正确率达到60%以上。
教学内容： 第七关“不同尺寸多种物体情绪识别” 教学目标： 1.“开心”“愤怒”“悲伤”表情识别率达到100%。 “惊讶”表情识别率达到90%以上。
表情综合测试中平均正确率达到90%以上.
周三 基线3
教学内容： 1.第二关“单类情绪识别”。 2.第三关“两种混合情绪识别”。
教学目标： 1.在关卡“单类情绪识别”中“悲伤”表情识别率达到70%以上，“惊讶”表情识别率达到60%以上。 2.在混合情绪识别中，“悲伤”与“惊讶”表情的识别率达到50%
周四 基线4
周五 基线5 教学内容： 第五关“四种混合情绪识别”。
教学目标： “开心”、“愤怒”的识别率达到90%以上。
“悲伤”识别率达到70%以上。
“惊讶”识别率达到70%以上。
在表情综合测试中平均正确率达到70%以上。
第三周
教学内容： 第六关“同尺寸多种物体情绪识别”。 教学目标： 1.“开心”“愤怒”“悲伤”表情识别率达到100%。
2.“惊讶”表情识别率达到90%以上。 表情综合测试中平均正确率达到80%以上.
教学内容： 1.第三关“两种混合情绪识别”。
第四关“三种混合情绪的识别”。
第五关“四种混合情绪识别”。
教学目标： “开心”“愤怒”“悲伤”三种表情的识别率在第四关中达到70%以上 “惊讶”表情在所有关卡中达到50%以上
3.表情综合测在表情综合测试中平均正确试中平均正确率达到65%。 率达到70%。 教学内容： 教学内容： 第七关“不同尺第八关“五种寸多种物体情混合情绪识绪识别”。 别”。 第八关“五种混教学目标： 合情绪识别”。 1.所有表情识教学目标： 别率达到1.所有表情识100%。 别率达到100%