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本次基于手游的干预模式对于自闭症儿童的面部表情识别有显著影响，特别表现在开心和愤怒的表情上，在伤心表情上有一定的班助，但在惊讶表情上的影响是分有限。
2) 手游对自闭症儿童吸引力分析
随着科技的发展，电子设备的普及给自闭症儿童的干预方式带来了翻天覆地的变化。本次研究检验了基于手机游戏对自闭症儿童干预的影响。在本次研究中，手游扮演了十分重要的角色。
首先，手机游戏的吸引力对于孩子来说与目前主流的干预模式相比是毋庸置疑的，基于手机游戏的干预模式首先在趣味性上已经占据了很大的优势。根据老师及监护人的反馈，与以往的个训干预相比，学生更能把注意力集中在手机游戏上。而且通过这种游戏的干预模式，也能非常有效地调动学生的积极性。在接受干预的3名自闭症儿童中，2名学生在课堂中被手游完全吸引，注意力能非常集中。仅仅A同学偶尔表现出不耐烦的神态，但每次课堂中也能按时完成任务。而B学生则相反，在以往的个训课时，该学生都是不乐意参与，而且不会主动与老师进行互动交流。这次的干预中，经过几期的课程之后，每次到干预课前，B生都是主动来找老师，并且在课堂中注意力非常集中。
其次，手游能在视觉和听觉上立体全方位地向自闭症儿童呈现干预材料，而这种干预方式能有效地帮助他们记忆这些表情。此外，在手游干预当中，可以加强师生之间的互动，从而建立更加紧密的亲密关系，这也是一种帮组自闭症儿童锻炼社交技能的方法。
11 不足与展望
11.1 不足
本研究的不足表现从主客观的角度进行分析，主观上的不足表现如下： 1. 干预时长的欠缺
本次干预研究由于多方面的原因，实际的干预时间仅仅只持续了3周的时间，这对于一次完美的干预研究来说是不足够的。从B和C同学的干预数据中也可以发现，这两位同学在最后的干预阶段中表情识别的正确率一直没有达到全部的100%阶段，而从两人数据的趋势上看仍旧表现出上升的状态，所以如果时间充足，两位同学应当能达到和A同学一样的正确率。而且只有通过长期的研究才能发现更多的问题。
2. 干预教师的专业性不足
本次研究中的研究者并非特殊教育教师出生，所以对于特殊学生的干预过程是从彼此陌生的阶段开始的。而这种陌生的关系，在干预初期对整体的进度造成了一定的影响。比如B同学，一开始非常抗拒与研究者单独进行个辅，而且在课堂中不愿意主动配合老师，只有在熟悉的陪读阿姨的陪护下才愿意完成任务。此外由于老师缺乏经验，很多情况下无法不能清楚地理解自闭症孩子所要表达的意愿。
客观性的不足表现如下： 1. 手游设计问题
首先，在表情识别的关卡中，图标太小手机屏幕大了就看不清楚，图标不能随着屏幕的增大二而改变。其次，关卡中气泡上升的速度仍然太慢，对于这些特
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殊的孩子来说，很难有耐心保持。比如在干预中A同学经常刚开始玩就等不住，所以应该再增设几个速度的档次或者提供直接跳过的选项。第三，每一关的结果统计的编程上还需要修改。在干预中发现，每次的干预结果正确率都是随机的。比如最后一个关卡里，玩家进入游戏后直接选择结束，每次出现的正确率都是不一样的。第四，每一关表情的数量可以更多一些，或保证不同关卡中能用一些不同的表情图片，以帮助学生真正学习表情的识别。 2. 家长在干预期间的配合程度
在干预期间部分家长是保持怀疑态度的，家长们在整个干预阶段中都有抱怨这种试验性质的方式对他们的孩子是否真的有效，而不是浪费他们孩子其他的上课时间。而这种怀疑的态度确实在一定程度上干扰了干预的效果。在几次的干预过程中，B同学的家长随意更改干预时间，以致几次干预过程中B同学并没有及时完成干预目标。这是因为在初识阶段，家长对于这种新的干预方式了解还不足够。
11.2 展望
首先是建构同辈互助小组，儿童在发育过程中一个很大的特征就是模仿假如在一对一的自闭症康复小组中再增添一名生理年龄匹配的正常儿童参与干预活动，是否，有助于干预？在国外的某些自闭症儿童干预当中，会配备一名同龄的正常儿童参与到干预活动中。如果在个辅的团队中加入一名正常儿童，那么首先这能够给自闭症的孩子一个近距离的模仿对象。毕竟如果只是和老师在一起进行干预，很多成人的行为模式对于孩子而言是很难模仿的。此外，同伴间的相互支持往往比长辈或他人的赞扬更为有力。比如当自闭症孩子答错问题时，同龄的孩子给予一个及时的拥抱或许更能鼓舞他们继续前进。孩子间的交流是最直接朴素的，这种相互支持的行为模式肯定对自闭症儿童的成长有利。对于普通孩子而言每天只需要参与一个个训课作为一次社会志愿活动，这样既能锻炼他们的社交能力而且可以从小培养道德理念。这是一种双赢的干预模式。
其次是对情景模式下手游干预的探索。本次的干预只是以单独的表情气泡为主体的干预模式，游戏中的所有表情没有处在任何背景和情境之中。下一阶段的干预应该是不同背景和不同环境下对表情的识别。通过对不同背景与环境下表情识别的训练，不仅仅是能提升自闭症儿童的面部表情识别能力，更多的是能提高他们的社会适应能力。比如训练孩子识别生日晚会中所有孩子的表情，在帮助他们理解表情的同时，也是在教他们如何与别的小朋友相处。搭建以手游为核心多元化的综合干预模式是未来的一个研究方向。未来的自闭症儿童干预方式应该是强调个体发展的整体性，而且参与干预的应该是应该完整的多元化团队，目的是全方位地提升自闭症群体的整体的社会适应能力。鉴于手游的便携性和趣味性，未来的干预团队则应以移动设备的丰富的功能为基础组建干预互助小组，将情绪识别干预技术与社交技能课程相互结合。
最后做好长期的追踪研究不管是何种的干预方法，我们只能看到眼前的干预效果，但这种检测得到的效果是否真的适应社会生活，或者随着孩子年龄的增大，这种干预是否会引起其他的问题，都是需要我们进行长期观察的。任何一种有效方法的提出都必然经过时间的检验。
自闭症儿童的干预是一个漫长的过程，我们随时会碰到更多的挫折与阻碍。虽然任重道远，但必将会有无数的学者与仁者前赴后继，勇往直前。
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致谢
花开花落，春去暑往，随着论文的脚步，我的大学四年也即将画上一个休止符。论文到这里已经是最后的尾声了，回首这一路从开始的选题，到文献，从设计，到干预，从初稿到终章，所有的汗水在这一刻都化作了我内心的喜悦。回忆起之前每天早起骑行数十公里去特校实习干预，回忆起多少个凌晨仍在翻看文献，所有的辛酸、喜悦都是对这四年的总结。
首先，我要感谢我的指导老师郭文斌老师。自大一起，就跟着郭老师做论文，每年就跟着做科研，做实验。很惭愧因为我个人的原因，很多论文没有结果，但在郭老师的严格要求下，我从大一就开始接触了很多心理学的实验，这些或多或少也在最后的毕业论文阶段发挥着影响。大三的时候郭老师便早早的催我开始毕业论文的准备，期间又是多次约我一同设计毕业论文，不厌其烦地和我探讨课题与研究设计。本文里的编程与干预程序也都来自于郭老师。期间又因为个人原因多次拖延论文进度，没有郭老师的信任与帮助，或许我不能给我的大学画上一个漂亮的句号。
同时，我也要感谢所有的授课老师，让我在大学四年接受到了专业知识的熏陶，还有所有的答辩老师以及评审老师，让我的大学有一个完整并且美好的结尾。 而且，我还要感谢特殊学校的李科校长和胡乐副校长，还有所有的特殊儿童和家长，祝愿他们的明天会更美好。也要感谢我们组内的所有组员，不是你们的帮助和陪伴，我也不可能完成本次的研究。
最后，我要感谢我的父母、室友以及身边所有的人，感谢你们的信任、关怀、陪伴与爱与包容！ 谢谢！
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