4、教师出示生词卡片，反复让学生读词语，并引导理解词语意思。 四、指导学生朗读课文。 １、学生自由朗读课文，注意读正确、读流利。 ２、指名学生朗读，其他同学听后评议，师及时纠正。 ３、引导学生交流初读课文的收获和感受，相互交流。 ４、学生自由朗读课文。 五、指导书写生字。 1、教师出示生字卡片，学生再指生读一读，然后说一说记忆生字的小窍门。 2、学生以小组为单位，识记生字。 3、指导书写。 （1）指名学生上小黑板范写最拿手的生字，然后说一说自己书写时应注意哪些。 （2）学生评议。 （3）学生自由在作业本上书写。 板 书 设 计 2、琴声叮咚 叮、凝”的韵母是后鼻音， “钦、羡”的韵母是前鼻音 “慕、暴”是上中下结构的字 教 学 反 11
思 分 课 时 电 子 教 案
课 题 分课时 教学目的 与要求 2、琴声叮咚 2 总课时 4 执行时间 电教课时 月 日 4 知识与技能：能有感情地朗读课文，感受作者对弹琴的小姑娘感情的变化，对美的音乐的追求。 过程与方法：通过反复朗读，在读中感情课文内容。 情感、态度与价值观：体会对创造美的人的感激之情。 重点难点 体会作者对弹琴的小姑娘感情的变化、对美的音乐的追求，对创造美的人的感激之情。 教具准备 多媒体课件、实物投影仪。 个人随笔 教 学 程 序 12
一、复习导入。 １、检查生字、新词的掌握情况。 ２、学生听写生字词。 二、再读品味，感受情境。 1、自由读课文，画出课文描写琴声的句子，朗读品味。 2、思考：读了这些句子，你感受到了什么？ 三、抓关键问题，品读理解。 １、指名读第1自然段。 应抓住“清晨、傍晚”体会琴声出现的频繁；引导体会象声词“叮咚”的好处，它使读者身临其境，感觉亲耳所闻。 让学生找出课文中同样写法的地方，谈谈这样写的好处。 ２、学习2—14自然段。 学生齐读，分段读课文，谈感受。重点感悟以下句子。 “琴声常常伴着雨点轻轻细细地洒在树叶上，洒在马路上，洒在行人的雨伞上。” “我深夜回来，走进这条寂静的胡同，??迎接我这个风雪夜归人。”（引导学生联系上下文谈感受：为什么说琴声是“温暖的”？） 这琴声那样优美动听，有甜味儿，又是那样亲切熟悉，如逢故友。”（引导学生谈谈：“那样”是怎样的？） 朗读体会“洒”字的韵味，它把琴声写活了，仿佛琴声感染了周围的人和景，突出了琴声的美妙。 13
“我回到家里，刚在书桌旁坐下来，流水般的琴声，又响在我的耳边，流淌在我的心里。叮咚！叮咚！叮叮咚咚??”（此段与第1自然段形成首尾呼应。采用泛读、配乐读等多种方式带领学生反复咀嚼。） ３、品读完句子后，引导学生谈感受：你觉得这个弹琴的小姑娘是个怎样的人？ （学生自由谈：练琴刻苦，锲而不舍，冬练数九、夏练三伏，琴艺高超等都可以。） 14
４、小组合作，找出写“我”的情感变化的句子，想想都表达了“我”怎样的情感？ 抓住课后题引导学生体会（联系课文内容说说作者为什么要用上不同的词语。） CAI出示我钦佩这个弹琴的人。 我羡慕这个弹琴的人。 我感谢这个弹琴的人。 引导学生用换词等方法辨析带点词的意思，然后结合课文内容体会作者在文章中用词的准确。 ５、抓住文中的四个疑问句和一个感叹句来体会“我”的情感。 CAI 我常想，这个弹琴的人是谁呢？ 谁在弹琴呢？弹琴的是谁呢？ 难道那弹琴的就是她？ 我愣住了，真的就是她！ 先让学生找到它们分别在课文中什么地方，然后联系上下文谈自己的感想：体现了“我”怎样的情感呢？ 品读完这些句子后，引导学生继续深入思考：为什么“我”这么急切地希望知道并见到这个弹琴的人呢？（琴声太优美了，被她这种勤学苦练的精神感动了??） ６、充分调动学生的形象思维，让学生在想像中诵读。 夏天炎热，人们乘凉，小姑娘练琴，我当然“钦佩”；秋夜晴朗，琴声悠扬，怎不叫我“羡慕”；冬夜寒冷，我深夜归来，聆听亲切温暖的琴声，我自然是“感谢”了。 15