第一章 教育基础知识和基本原理 第一节 教育的产生与发展
教育的起源与发展
1. 生物起源说 10世纪发货的利托尔诺，美国桑代克，英国的沛西 能。
混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限
2. 心理起源说 孟禄 教育起源于儿童对承认无意识的模仿 3. 劳动起源说
最早大学：中世纪 意大利和法国巴黎大学 国内外著名教育思想 （一）中国： 1. 孔子
2. 孟子 性善论 任何人只要接受教育，肯于学习，就可以成为圣人 3. 荀子 “化性起伪” 性恶论 教育可以改变人的本性 （二）西方古代： 1. 苏格拉底 产婆术
2. 柏拉图 “寓学习于教育”
3. 亚里士多德 ：教育遵循自然 主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段
教育，第一次将心理学引入教育领域
4. 昆体良： 西方最早的教育理论著作： 《雄辩术原理》 （三） 近现代 1. 夸美纽斯：《大教学论》 教育学形成一门独立学科的标志； 系统论述班级授课制；提出泛智教育
2. 卢梭： 《爱弥儿》 倡导自然教育和儿童本位的教育观 3. 康德
4. 斐斯泰洛奇： 教育史上小学各科教学法奠基人；教育首要责任在于塑造完整的，富有个人特征的人。 5. 洛克：《教育漫画》 白板说 6. 赫尔巴特：《普通教育学》标志规范教育学产生；四段教学法，明了，联合，系统，方法。后发展为4+1 应用； 把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。 7. 杜威： 《民主主义与教育》； 教育即生活，教育即经验的改造，主张在做中学，以儿童中心主义著称。 8. 马克思派
第二节 教育与社会的发展
一、 教育与政治经济制度
政治经济制度对教育的制约作用： 1. 政治经济制度决定教育的领导权 2. 决定受教育权
3. 决定教育目的的性质和思想道德内容 反过来：
1. 教育为政治经济制度培养所需要的人才 2. 教育促进民主 3. 教育影响舆论力量 二． 教育与生产力
1
1. 成产力水平决定教育的规模和速度，制约教育结构的变化，制约教育的内容和手段。
2. 教育再生产劳动力，再生产科学只是 三． 教育与人口
人口影响教育规模，结构，质量；影响教育质量；影响教育结构 教育使人口结构趋向合理 教育改善人口质量
第三节 教育与人的发展
一． 个人身心发展 不同动因论：
1. 内发论： 代表人物孟子，弗洛伊德，威尔逊—“基因复制”，认为人的发展书序
受基因决定。
2. 外铄论： 荀子；洛克-白板说；华生：给我一打婴儿。。。。；斯金纳 3. 多因素相互作用论:辩证。。。 个体身心发展的一般规律： 1. 顺序性 2. 阶段性 3. 不平衡性 4. 互补性 5. 个别差异性
结论：教育要适应青少儿身心发展的规律 二． 影响人身心发展的因素及作用 1. 遗传： 2. 环境：
3. 个体主观能动性
4. 教育：学校教育的主导作用：学校教育是有目的，有计划，祖师的培养人活动，
规定人的发展方向；教师受过训练；学校能有效控制影响学生发展各因素。
第四节 教育制度
义务教育：具有强制性，免费性，普及性。1986年通过《义务教育法》
现代教育制度的发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育；普通教育与职业教育相互渗透；高等教育类型多样化；学历教育与非学历教育界限淡化；教育制度有利于国际交流；终身教育体系的建构
第五节 教育目的 第六节 教育研究方法
观察法；调查法；历史法；实验法；行动研究法-为了客服教育脱离实际问题
2
第二章 中学课程 第一节 课程概述
广义课程：各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和 1、 是某一类学校中所要进行的德智体全部教育内容的总和
2、 不仅包括哥们学科的课内教学，也包括课外活动，家庭作业和社会实践活动 3、 课程兼有计划，途径，标准的含义。
我国课程具体表现为教学计划，课程标准和教科书。 社会，知识，儿童是制约学校课程的三大因素。 理论流派：
1. 学科中心课程论：主张教学应该以学科为中心，教材需按照逻辑系统，学生认
知心理来安排。
问题：对实际不够重视；对学生兴趣，爱好关注少。 2. 活动中心课程论：卢梭—》杜威，克伯屈 “经验课程”“儿童中心课程”
- 一切学习都来自于经验，学习就是经验的改造或改组 - 打破严格的学科界限
- 学习必须和个人的特殊经验发生联系，教学必须凑够已有的经验开始 3. 社会中心课程论： 教育的根本价值是社会发展；夸大了学校变革社会的功能，
忽视学生主体。
第二节 基础教育课程改革
基础教育课程改革的理念： 1. “以人为本”“以学生的发展为本”是改革的出发点 2. 开放型的新课程观 3. 民主化新师生关系
4. 强调“知识和技能，过程和方法以及情感，态度与价值观”的整合 5. 树立终生学习观
6. 改革过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观 7. 批判和创新是灵魂8. 回归生活是必然归属 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 1. 建立促进学生全面发展的评价体系 2. 建立促进教师不断提高的评价体系 3. 将评价看做是一个系统
传统教学观和学生观VS 新型教学观和学生观
1. 旧： 教学是教师对学生单向的“培养”活动，一个是以教为中心，学围绕教
转，二是以教为基础，先教后学。机械叠加
2. 新：是创新与开发的过程；是师生交往，积极互动，共同发展的过程；教学
不仅要重结论，还要重过程路中心放在关注人；把学生看成发展的人，独特的人，具有独立意义的人；建立新型的师生关系
新课程改革的评价理念：
1. “改变课程评价过分强调。。。，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实
践的功能。”
2. “建立促进学生全面发展的体系。评价不仅关注学生的学业成绩，还要发现，
发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。 3. 建立和促进教师不断提高的评价体系。建立以教师自评为主，校长，教师，学
生，家长共同参与的评价体系。
3
第三章 中学教学 第一节 教学概述
教学的概念:教学活动是一种特殊的认识，交往和实践活动，这是教学的本质。 教学的意义：
1. 教学是传授系统只是，促进学生发展最有效的形式
2. 教学是对学生进行全面发展的素质教育，把小学生培养成合格人才的基本途径 3. 教学是学校工作的中心环节。
第二节 教学过程
教学过程的基本规律
（一） 教学过程中学生认识的特殊性规律
1. 学生以学习间接经验为主 2. 要以直接经验为基础
（二） 教学过程中掌握只是与发展能力相统一的规律
1. 掌握知识是发展智力的基础 2. 能力发展是掌握只是的重要条件 3. 两者会相互转化：注意第一知识需是科学规律知识，第二科学地组织教学
第三重视学生参与，第四重视学生差异
（三） 教师的主导作用与学生的主体作用相统一
1. 教师是组织者，有主导作用
2. 学生是学习主体，充分发挥主体能动性 3. 建立合作，民主平等的师生关系
（四） 教授只是与思想教育相统一
1. 知识是思想品德形成的基础 2. 品德提高为积极学习奠定基础 3. 传授知识和思想品德教育有机结合
教学过程基本阶段：
1. 激发学习动机
2. 领会知识：这是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材 3. 巩固知识 4. 运用知识 5. 检查知识
第三节 教学原则
中学教学原则
1. 直观性原则：实物，模像，语言直观 2. 启发性原则 3. 巩固性原则
4. 循序渐进原则：学记：“学不蹋等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱二不休”
要求：- 按教材的系统性进行教学
- 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学 - 由浅入深等
5. 因材施教
- 坚持磕碜国际化和学科课程标准的统一要留 - 了解学生
6. 理论联系实际
4
- 培养运用能力
- 处理知识教学与技能训练的关系 - 补充乡土教材 - 注重联系实际
第四节 教学工作的基本环节
备课内容： 1. 钻研教材 2. 了解学生
3. 制定教学进度计划：学期，课题计划，课时计划
课的基本组成部分：组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置作业 上好课具体要求：目标明确，内容正确，方法得当，表达清晰，组织严密，气氛热烈
课外作业的要求：符合课程标准和教科书的要求，作业分量要适当，难以要适度，要想学生提出明确的要求，时间；教师需检查，批改学生作业。 学生学业评估方法：
1. 观察法：评价不易量化的行为表现：兴趣等 2. 测验法：
- 信度；效度；难度；区分度。
- 种类：论文式测验，客观性测验，问题情景测验，标准化测验
3. 调查法 4. 自我评价法
第五节 教学方法
中学常用的教学方法： 1. 讲授法 2. 谈话法 3. 讨论法 4. 演示法 5. 练习法
6. 以探究活动为主的教学方法 7. 以陶冶情感为主的教学方法 8. 参观教学法
第六节 教学组织形式
常见教学组织形式： 1. 个别教学制
2. 分组教学制：外部分组+内部分组
- 问题：难以鉴别；难以意见要求统一；副作用大
3. 设计教学法：小豆豆；克伯屈 班级授课制： 1. 优越性：
- 有利于大规模培养人 - 发挥教师主导作用 - 发挥学生集体作用 - 学生多方面发展
2. 局限性：
5