- 学生主体地位收到限制 - 不利于培养探索，创造能力 - 难以照顾个体差异
- 教学内容，方法灵活性有限
3. 辅助形式---个别辅导+ 现场教学
第七节 当前教学改革的主要观点与趋势
我国当前教学改革的基本策略：坚持整体教学改革和实验 我国当前教学改革的重心：建立合理的课程结构
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第四章 中学生学习心理 第一节 认知过程
一． 感觉 二． 知觉
- 理解性：是人积极主动的结果 - 选择性：勾画重点，每人感觉不同 - 整体性：红花绿叶更美 - 恒常性：相对稳定
三． 注意
- 无意注意 - 有意注意
- 有意后注意：是从事创造性劳动的必要条件
- 注意转移不同于注意分散：前者主动发出，后者离开了当前的任务
四． 记忆
- 瞬时记忆不超过1秒
- 短时记忆不超过一分钟，7+-2个组块。
五． 思维
- 间接性：根据动物行动推知天气；根据太阳位置推知时间 - 概括性：定律，定理等，花概念等 - 聚合思维VS 发散思维 - 在造性思维VS创造性思维 皮亚杰的认知发展阶段论：
1. 认识发展机制：图式+同化和顺应，平衡
- 图式：个体对世界的知觉，理解和思考的方式
- 图式的变化通过同化和顺应两个过程来完成。同化是个体对环境的作用，
顺应是环境对个体的作用 2. 认知发展的阶段： - 感知运动阶段：0-2
- 前运算阶段：2-7- 一切事物有生命；所有人感受相同，自我中心；单性
思维，不能进行抽象运算思维；不具有可逆性。 - 具体运算阶段 7-11
守恒概念出现，去自我中心 - 形式运算阶段 11-16
A． 认识命题之间关系 B． 进行假设-演绎推理 C． 具有抽象逻辑思维
D． 有可逆性，补偿性，灵活性 3. 认知发展阶段与教学的关系
- 阶段制约教学的内容和方法：即不超过，还能促进向更高阶段发展 - 必须遵循认知发展规律来组织教学
- 关于最近发展区：维果斯基 现有水平和即将到达的发展水平的差异就是
最近发展区。意义在于：教育者不应只看到儿童今天的水平，还有正在发展的水平。支架式教学，支持儿童不断建构自己。
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第二节 学习心理
（一） 学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动
力机制。包括推力（兴趣，探究心），拉力（外在后果，学位，待遇，社会地位）和压力（考试，竞赛，升学）。
学习需要+学习期待 学习动机理论： 1. 行为主义化理论
- 巴甫洛夫和斯金纳
- 认为强化能够促进学习动机，奖励，惩罚等
2. 需要层次理论
- 生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识和理解需要，自
我实现需要
3. 成就动机理论
- 趋向成功的倾向和避免失败的倾向 - 学生最有可能选择成功概率50%的任务
- 要让学生感到取得好成绩是可能的，但是不是轻易取得的
4. 成败归因理论
- 能力高低，努力程度，任务难度，运气好坏，身心状态，外界环境 - 内/外部归因，非/稳定归因，可控制/不可控制归因
- 理论价值：有助于了解心理活动的因果关系；推断个体的心理特征；预测
个体课程产生的学习行为
5. 自我效能感理论 学习动机的激发：
1. 创设问题情景，实施启发式教学 2. 根据作业难度，恰当控制动机水平 3. 正确指导归因
4. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 （二） 学习迁移
也成训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响
学习迁移的理论：
1. 形式训练说：沃尔夫 – 训练官能
2. 共同要素说：桑代克 （巴甫洛夫和斯金纳 班杜拉）忽略了主体因素的
影响，否认迁移是复杂的认知活动
3. 概括化理论：贾德----共同要素只是前提，关键是学习者在两种活动中通
过概括形成了能够泛化的共同原理。“水下jiba”
4. 关系转换理论：苛勒-----迁移的实质是个体对事物间的关系的理解“小鸡
啄米实验”；理解和顿悟
5. 认知结构迁移理论：布鲁纳---一切都是在原有的认知结构基础上产生的 有效促进学习迁移的策略： 1. 精选教材
2. 合理编排教学内容 3. 合理安排教学程序
4. 教授学习策略，提高迁移意识
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（三） 学习策略
1. 认知策略 2. 元认知策略 3. 资源管理策略
第三节 学习理论
一． 行为主义学习理论
1. 桑代克的联结论的基本观点-尝试-错误论 - 准备律，练习律，效果律 2. 巴甫洛夫经典性条件作用理论
3. 斯金纳：应答性行为（经典条件作用的研究对象）和操作性行为（操作性
条件作用的研究对象）
- 操作性行为主要受强化规律的制约 - 强化：正强化，负强化（撤销惩罚） - 逃避条件作用与回避条件作用 - 消退 - 惩罚：负强化是通过亚无刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，惩罚
是呈现厌恶刺激来降低反应在将来的概率。
4. 班杜拉的社会学习理论 二． 认知学习理论
1. 苛勒的完型-顿悟理论 2. 布鲁纳的认知-结构学习论
- 学习观：实质是主动的形成认知结构；包括获得，转化和评价三个过程 - 教学观：
A． 教学目的在于理解学科的基本结构：基本概念，原理，态度和方法 B． 教学原则：
a. 动机原则：好奇内驱力，圣人内驱力，互惠内驱力 b. 结构原则：用动作，图像，符号来表示 c. 程序原则 d. 强化原则
三． 人本主义学习理论（马斯洛和罗杰斯）
强调人的自主性，整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的，是个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要。 1. 有意义的自由学习观
2. 学生中心的教学观：教师提供资源，促进学生自我学习
四． 建构主义学习理论—“教育心理学的一场革命”-皮亚杰
1. 知识观：强调人类知识的主观性
2. 学习观：学习不是知识由教师到学生的简单转移，而是主动建构自己知识
经验的过程
3. 学生观：学生是自己知识的建构者，是在已有的知识经验，心理结构和信
念的接触上去形成知识的意义，进行总和，概括。
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第五章 中学生发展心理 第一节 中学生的认知发展
中学生思维发展特点：
1. 抽象逻辑思维逐渐处于优势地位，但在很大程度上还属于经验型，思维活动在
许多情况下还受到具体的，直观的感性经验的直接支持。 2. 独立性和批判性思维有了显著的发展 3. 自我意识和监控能力逐渐增强
4. 追求新颖，独特，喜欢标新立异和具有个人色彩。
第二节 情绪发展
情绪理论：
1. 詹姆士-朗格的机体知觉理论：情绪是一种内脏反应。情景-机体表现-情绪 2. 凯农的丘脑情绪理论
3. 阿诺德-评估说：情绪的来源是对情景的评估，是在大脑皮层发生的。情景-评估
-情绪。
4. 情绪的动机-分化理论
5. 刺激情景，生理变化，情绪经验三因素关系：认知的参与以及认知对环境和生
理唤醒的评价过程是情绪产生的机制。认知对刺激引起的一定生理唤醒的引导与解释导致情绪的产生。人对自己状态的认知，是主要因素。 中学生情绪特点：
1. 情绪的易感性，冲动性，两极性明显。 2. 出现反抗情绪与逆反心理。 中学生良好情绪的培养：
1. 标准：善于表达自己的感受；有适当强度的反应；具备情绪转移能力；符合年
龄特征。
2. 培养方法：有正当，合理的需要；正确的人生观；锻炼身体；幽默感；培养消
除不良情绪的能力。
3. 指导：丰富情绪体验，培养学生正确看待问题。
第三节 人格发展
主要指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。 独特性，稳定性；统和性；功能性 影响人格发展的因素：
1. 生物遗传因素：不可缺少的影响因素；对人格的作用程度因人格特征的不同而
异；人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果，遗传因素影响人格的发展方向及程度。 2. 社会文化因素
3. 家庭因素：权威，放纵，民主 4. 学校教育 5. 个人主观因素
弗洛伊德人格发展理论：强调生物本能即性本能在人格形成和发展中的重要作用；强调婴幼儿时期的经历和经验对人格形成和发展的重要作用。 埃里克森的社会性发展阶段理论：
第四节 身心发展
中学生身心发展特点：
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