1． 过渡性：从儿童期到青年期 2． 闭锁性：锁抽屉
3． 社会性：是品德发展的重要阶段。
4． 动荡性：对正确观念没有很正确的定义。
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第六章 中学生心理辅导 第一节 中学生的心理健康 第二节 中学生心理辅导的方法
一． 强化法：应用强化手段增进某些适应行为，以减弱或消除某些不适应行为的方
法。，中小学常用方法。 二． 系统脱敏法，主要用于当事人在某一特定的情景下产生的超出一般紧张的焦虑
或恐怖状态。 三． 认知疗法：通过认知和行为技术改变来访者不良的认知，可改善情绪和行为问
题。
四． 来访者中心疗法：
A. 充分相信人的潜力，自己能够找出解决方法 B. 咨询员是有专业知识的伙伴 C. 建立融洽关系
D. 咨询者不给于指导。重述对方重点，鼓励继续往下谈。 五． 理性-情绪疗法
A． Rational-emotive Therapy
B． 情绪不是由时间本身引起的，而是个体的解释和评价所引起的 ABC理论 C． Activating events,beliefs,consequences D． 绝对化要求，过分概括化，糟糕至极
E． 心理诊断---领悟阶段-修通阶段-再教育阶段：
F． 是信念引起后果，不是事件本身；自己负责；改变信念 G． 与不合理信念辩论，合理情绪想象技术，家庭作业
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第七章 中学德育
第一节 中学生品德发展的特点
1. 伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显，道德信念在道德动
机中占据相当地位，有阶段性。10前，10-15,15以后确定
2. 品德发展由动荡向成熟过度：初中阶段多变性与稳定性交织在一起，以多边性
为主。高中阶段自律为主要形式，应用道德信念来调节道德行为的成熟时期。
第二节 道德发展理论
皮亚杰道德发展理论：他律道德+自律道德两种水平。 1. 自我中心阶段（2-5岁）：不能把自己和环境区分开来，“无律期” 自我中心
2. 权威阶段：6-8岁；他律期，服从外部规则，把规定看做是固定的，不可变更的，
支根据行为后果来判断对错。
3. 可逆性阶段：8-10岁；不把准则看做不变的，而是同伴间共同约定的，不再无
条件服从权威。
4. 公正阶段：10-12岁；倾向于主持公正，平等。 5. 品德发展阶段不是绝对孤立的，而是连续发展的。
科尔伯格的道德发展理论：前习俗水平，习俗水平和后习俗水平 1. 前习俗水平：为了避免惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定
A． 惩罚与服从定向阶段：根据后果判断是非，没有真正道德概念 B． 相对功利取向阶段：评定行为好坏主要看是否符合自己的利益 2. 习俗水平：意识到个体行为需遵守社会规范
A． 寻求认可定向阶段，“好孩子”定向阶段 B． 遵守法规和秩序定向阶段：服从权威为导向
3. 后习俗水平：人类正义和个人的尊严
A． 社会契约阶段：认为法律，规范是大家商定的 B． 原则，良心阶段
影响品德发展的因素：
1. 外部条件：家庭教育方式，社会风气，同伴群体 2. 内部条件：认知失调，态度定势，道德认识
促进良好品德的方法： 1. 有效的说服 2. 良好榜样 3. 利用群体约定 4. 奖励惩罚 5. 价值辨析
A． 选择阶段 B． 赞赏阶段 C． 行动阶段
第三节 中学德育内容 第四节 中学德育过程
德育过程基本规律：
1. 是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程 2. 是促使学生思想内部矛盾运动的过程
3. 是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程
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4. 是长期，反复，不断前进的过程
第五节 中学德育原则，途径与方法
主要原则：
1. 导向性:德育要有一定的理想性，方向性
2. 疏导原则：以理服人。要求讲明道理，因势利导，表扬激励为主，坚持正面教
育
3. 尊重学生+严格要求学生：对个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要
求结合起来。严有度，尊重个人发展，不能迁就学生。
4. 教育的一致性与连贯性原则：把各方面对学生的影响加以组织，调节，相互配
合一致。
5. 因材施教原则：根据年龄特征，个性差异进行不同教育。 孔子：是其所以，观
其所由，察其所安。 中学德育的途径与方法：
1. 途径：思想政治课与其他学科教学；社会实践活动；课外校外活动；共青团组
织活动；校会，班会学习；班主任工作
2. 德育方法：为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用
的活动方式的总和 A． 说理教育 B． 榜样示范 C． 陶冶教育 D． 实际锻炼
E． 品德修养指导法 F． 品德评价法
第六节 三生教育，安全教育及升学就业指导
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第八章 中学班级管理与教师心理 第一节 班级管理：形成-巩固-成熟
课堂行为的处置与矫正： 1. 制定适宜的教学计划
2. 帮助学生调整学习的认知结构 3. 给予精确二严格的指导 4. 建立教学秩序
5. 行为矫正与心理辅导 6. 协调同伴关系 7. 与家长合作
第二节 班主任
了解学生
组织和培养班集体是班主任工作的中心环节： 1. 确定班集体的发展目标 2. 建立核心队伍
3. 建立集体的正常秩序 4. 组织多样的教育活动 5. 培养舆论和良好班风 建立学生档案 个别教育 班会活动
协调各种教育影响 操行评定
工作计划与总结
先进生vs后进生工作 1. 先进生工作 2. 后进生工作：
A． 心理特征： 不适度的自尊心；学习动机不强；意志力薄弱是非观念模糊 B． 关心爱护后进生，尊重人格 C． 培养和激发学习动机，善于利用闪光点作为推动后进生前进额动力和转化的
开端
D． 提供范例，增强是非观
E． 根据个体差异采取不同教育措施
第三节 课外活动
第四节 学校，家庭，社会三结合教育 第五节 教师心理
教师成长阶段：关注生存，情景阶段，关注学生阶段
教师成长发展基本途径：主要是师范教育+实践训练提高在职教师素养： 1. 观摩分析优秀教师的教学活动 2. 开展微格教学 3. 进行专门训练 4. 反思教学经验：
A． 波斯纳 经验+反思=成长
B． 科顿反思过程：关注，理解，衡量/考虑，行动
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