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二、深度知觉的准确性
（一）关于深度知觉准确性的测定 1、三针实验
2、霍瓦－多尔曼深度知觉实验 （二）影响实体敏感性的因素 1、光度效果
2、标准参照物与变异刺激之间的横向距离 3、单眼和双眼因素
4、纵向深度与横侧面深度敏感性不同 三、大小与距离知觉 （一）大小知觉
1、知觉的大小依赖于深度线索 大小常性实验
2、知觉的大小受感知到的距离的影响 3、知觉的大小受辐合角大小的影响 4、哀墨特定律
对于像的判断的大小，是与距离成正比的。 5、大小常性的测量 （1）布伦斯维克比率 （2）邵勒斯比率
（二）大小对距离判断的影响
大小知觉和距离知觉是相互依存、相互影响的。 四、视运动知觉 （一）真动知觉
产生真动知觉的条件有：（1）物体运动的速度；（2）观察者与物体的距离；（3）学习与经验等主观条件。 （二）似真运动
又称似动，是指在一定的条件下，刺激物本身没有活动，而被知觉为运动的现象。 1、似动的种类
2、似动的客观条件和各种影响因素 （1）客观条件
两个刺激的空间距离、时间距离、相似程度和刺激强度等都是似动产生的客观条件。 （2）主观条件方面
主要影响因素有练习因素、个人经验、定势（暗示）以及个体差异。 3、似动理论 （1）眼动说 （2）脑场说
（三）视运动后像 在某种条件下，可以观察到运动后像：观察某一运动物体一段时间以后将视线转移到另一不动的物体上，则感到这个不动的物体动起来了。 第五节 错觉和后效 一、错觉
1、几何图形错觉
几何图形错觉的种类很多，按照几何特点分，可以分为长度错觉、大小错觉、方向错觉；
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按照测验成分受背景成分影响的方式分，可以分为同化错觉和对比错觉。 2、几种主要的错觉学说 （1）眼动理论
该理论认为，错觉是由眼球沿直线运动造成的。通常横向运动比纵向运动容易，因此高估纵向长度。
（2）感情移入说
利普斯主张，即使观看相当简单的图形，观察者也是带着情绪进行反应。 （3）场的因素
根据格式塔理论，错觉只不过是整个场对于其中一部分发生作用的结果。 （4）透视画法理论（常性无用说）
线条图形容易暗示三度空间，从而造成错觉。 （5）对比混合说
从某种意义上说，错觉的产生来自不能很好地把图形中的测验成分从背景中分化出来。 （6）错觉的层级理论
错觉的层级理论认为错觉是视觉系统正常加工和处理外界图象信息的结果。 3、形状错觉的测量
主要用心理物理学方法。
4、对错觉进行定量研究的优点 主要优点是：（1）可以暴露出细小的错觉；（2）为理论解释提供确切的事实；（3）可以具体分析产生错觉的刺激条件。 5、影响错觉的非刺激性因素
错觉量的大小，还受到观察者的态度和练习等因素的影响。 二、图形后效 所谓后效，是刺激作用于有机体一定时间后所产生的一种效应。图形后效是指图形作用于视觉之后所产生的一种现象。 1、图形后效及影响因素 苛勒-瓦拉赫后效。 2、关于后效的解释 （1）饱和理论 （2）统计学说理论
以上两种理论均缺乏实验依据。 第九章 学习
第一节 学习实验的一般问题 一、学习的概念
广义的学习泛指人们日常生活、工作中的各种学习活动；狭义的学习是指潜在的新行为模式在机体和外部条件相互作用中的形成过程。学习是由于练习条件而造成的行为相对持久的变化。
二、学习实验研究的历史和理论背景 1.艾宾浩斯的《论记忆》；
2.内省心理学家试图通过内部观察来研究心理； 3.桑代克和巴甫洛夫对动物学习的研究； 4.华生的刺激－－反应理论； 5.格式塔心理学的动物学习研究； 6.托尔曼的认知主义动物学习论；
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7.斯金纳的操作性条件反射实验； 8.信息加工心理学家对记忆的研究。 第二节 学习实验简介 一、条件反射实验 （一）经典条件反射 泛化、分化、消退和抑制 （二）操作条件反射 强化时程表 （三）生物反馈 （四）程序教学
（五）行为塑造和行为矫正
逐步强化法、消退法、系统脱敏法 二、认知性学习实验 （一）顿悟实验
这类实验说明了格式塔主义者对于学习的观点，即学习是抓住问题的内部联系，而不是依靠尝试错误。
（二）认知地图实验 位置学习实验说明，老鼠的学习主要是认识达到目标的符号及其意义，即获得位置的认知图，而不是获得一套特殊的动作反应。迂回实验也是证明位置学习优越性的实验。潜伏实验则更证明学习不是由于强化而获得动作反应范型，而是形成一种认知结构，这种认知结构的发展在没有强化的情况下也可以进行。 （三）人类迷宫学习实验
主要用于研究只利用动觉与触觉获得信息的情况下，如何学会空间定向。 三、文字学习 （一）系列学习
这种学习是为了学会事物之间的顺序关系。 （二）对偶学习
把两件事物配对进行学习。 （三）学习迁移
先前的学习影响后来的学习的现象，叫做学习的迁移。迁移包括正迁移和负迁移。 迁移实验设计：相继练习法、前后测验法 （四）前摄作用与倒摄作用
（五）影响学习效果的因素：材料的意义性、材料的鲜明性、材料的系列位置、材料的难易程度、学习方法、被试因素等。 第三节 学习实验设计程序及学习曲线 一、学习实验设计程序 （一）学习实验中的变量 1.自变量
(1)学习材料：言语材料和非言语材料 (2)材料呈现方法 A.全部呈现法 B.提示法或预料法 C.对偶联合法 预期法和检验法
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D.记忆广度法 (3)学习方法
A.机械学习与意义学习 B.整体学习与分段学习
C.学习程度－－低度学习和过度学习 D.学习时间分配 (4)被试因素 (5)时间间隔 2.反应变量
再学习法、再认法、回忆法（包括自由回忆法）和重建法 3.无关变量
（二）学习实验的目的和设计 二、学习曲线
（一）学习曲线的绘制方法 1.个体学习曲线 累积曲线
2.集体学习曲线
梅尔顿曲线、文生曲线 （二）学习曲线的形式 （三）高原现象 第十章 记忆
第一节 瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 一、瞬时记忆 部分报告法 瞬时记忆的特点 二、短时记忆 短时记忆广度
短时记忆的编码特点－－以听觉编码为主 三、长时记忆
多重记忆系统理论和实验
长时记忆的编码特点－－以语义编码为主 表象
第二节 知识的运用
一、情节记忆和语义记忆
Tulving于1972年提出了信息在长时记忆中储存的两种形式：情节记忆和语义记忆。情节记忆接收和储存的信息都是按发生的时间，以及事件之间的时空关系排列的。语义记忆接收和储存的是各种知识，与时间地点无关。 二、语义记忆的网络理论
语义记忆是由词与词（及其概念）之间的联系交织而成的一个巨大的网络，知识的提取就是这个网络作用的结果。
Collins和Quillian（1969）提出，在长时记忆中，概念被分层次地组织成有逻辑性的种属关系。
三、语义记忆的集合理论
语义记忆是由许多集合构成的系统，即概念在语义记忆中是以信息集合来表征的。
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Meyer的预测相交模型。
四、语义记忆的特征比较理论 Smith,Shoben,Rips,1974年提出
论点：语义记忆中的任一项目的涵义是由语义特征集合来表征，根据作用不同，这些特征分为定义性特征和描述性特征。 在比较时，首先判断所有特征相同程度，如果基本相同，就反应“相同”；如果基本不同，就反应“不同”；如果中度相同，则进一步比较定义性特征，从而做出判断。 第三节 启动效应和内隐学习 一、启动效应
1、启动效应的概念和测量方法
启动效应执行某一任务对后来执行同样的或类似的任务的促进作用。它与正迁移类似，但后者总是在总体效果上进行测量的，而启动效应的测量单位却十分具体。 启动效应分为直接启动和间接启动。
启动效应的测量方法：知觉辨认、词干补笔(word stem completion)、补笔(word-fragment completion)。 2、实验性分离现象：同一自变量影响下两种测验产生相反结果的情形称为实验性分离。 健忘症病人的实验性分离现象 正常人的实验性分离现象 3、关于启动效应的两种观点 （1）多重记忆系统的观点
Tulving：记忆＝情节记忆＋语义记忆＋知觉表征系统（启动效应代表的新记忆系统） Squire的分类：陈述记忆是可以进入意识的记忆，而程序记忆只能通过行为操作来表现。 （2）传输适当认知程序观点
Roediger主张记忆系统只有一个，自觉记忆和不自觉记忆测验之间的分离现象只是反映了两类测验所要求的认知程序（或过程）不同。如果记忆测验所要求的认知过程与学习时所要求的认知过程相似或重叠，则测验的成绩就好，否则就差（提取与加工的一致性保证好的记忆）。自觉记忆测验要求概念驱动加工，不自觉记忆测验要求材料驱动加工。 二、内隐学习 Reber的人工语法 内隐学习的本质：内隐知识可以自动产生，无需有意识地去发现任务操作内的外显规则；内隐学习具有概括性，很容易概括到不同的符号集合；内隐学习具有无意识性，且内隐学习获得的知识是不能用语言表达的。 第四节 记忆对场合和状态的依存性 一、记忆的场合依存性
Godden实验：潜水员学习词表，学习和测验的场合为岸上和深水。 二、记忆的状态依存性
Goodwin等人的实验，醉酒状态和清醒状态。 Bartlett等人的实验，愉快和悲伤。 第十一章 思维
第一节 思维研究的基本方法 一、任务分析
大多数思维研究是从任务分析开始的。任务分析就是分析一下被试在完成主试布置的思维任务时要经过哪些过程。 二、反应模式分析