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的难度。
对于听障学生，可以多用文字、图片，甚至手语等来呈现教学语言； 对于视障学生，则可以通过放大的阅读材料、盲文、有声的计算机或录音磁带呈现学习内容。
对于智障学生，可以更多地采用实物、图片、视频、沟通板等来呈现学习内容。
不存在对所有的学生都是最好的呈现方式。实际上，对有些学生有利的方式有时反而会不利于其他学生的学习。因此，可以提供多种方式以便于学生根据自己的喜好进行选择。 经验二：增强对课程内容的理解
增强对课程内容的理解是指采取恰当的策略帮助学习有困难的特殊学生认识、组织、理解和记忆课程的内容信息。 经验二：增强对课程内容的理解
增强学生对课程内容的理解的策略有很多，提供先行组织者、以视觉的方式提供信息、提供学习指南和记忆帮助是几种常用的方式。 提供先行组织者是指在正式学习某项内容之前，先提供一些教学材料以增强新知识和学生已有知识间的联系。先行组织者可以以口语或书面语的形式呈现，但关键要使学生积极回忆已有的相关知识。 预习的指导（老师和家长的合作）
信息的视觉呈现方式可以包括图表、模型、影像或数字材料等。 以视觉的方式形象地概括在教学过程中出现的各种信息，可以帮助学
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生组织信息、掌握主要的知识点，并且有利于学生在已有知识与新知识间建立有意义的联系。
帮助学生自己建立知识结构图或步骤图。 《卖火柴的小女孩》五次划着火柴：
学习的指南是指提供给学生的课堂教学所要掌握的主要内容的清单。 《青蛙看海》的学习指南 1.谁是这个故事的主角？ 2.这个故事中还有哪些人物？ 3.主角在故事中最想做的事是什么？ 4.主角在故事中都做了什么？
4-1.主角开始时说了什么？做了什么？
4-2.主角遇到其他人物时，说了什么？做了什么？ 5.这个故事是如何结束的？ 照顾差异的课堂教学 （一）在课前准备中照顾差异 1.了解随班就读学生学习起点 了解随读生学习起点的方法有： （1）察看资料法 （2）谈话法 （3）测验法 （4）作业检查法 （5）询问助学伙伴
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（6）家庭访问
2.合理安排随班就读学生的座位
给随读生安排座位时，一定要考虑到他们的心理特点与缺陷，他们现在的心理状态，把他们安排在有利于自我调节，又能兼顾他们学习方便的座位上。
2.合理安排随班就读学生的座位
一般的做法都是要充分地照顾随读生学习方面的特殊需要。把他们安排在教室里光线充足、比较靠前、行动方便、旁边有助学伙伴、有利于与教师交往的座位上。 3.组织学习小组与选择助学伙伴 正确分析全班学生与随读生的基本情况 恰当组建学习小组 搞好课堂教学设计： 搞好课堂教学设计 1. 提示教学目标 2. 小组学习活动 3. 全班讨论交流 4. 总结评价 （二）备课中照顾差异
1.随班就读教师备课的基本要求：
教师应确立“面向全体，注重融合”的教学设计思想
认识到随班就读课堂教学，是一种新教学形式。在课堂教学中，要把
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对随读生的教学活动融入到整体教学活动之中。 形成兼顾普通学生和随读生的并列式教案。 2.随班就读课堂教学目标的设计
课堂教学目标要包括学科知识、基本技能、思想情感等三部分。 学科知识：指随班就读学生在本课中要学习的知识范围、数量、程度。 基本技能：指随班就读学生应掌握和发展的基本学习能力，如听、说、读、写、计算、绘图等；要注重发展随班就读学生的动手能力。 思想情感：首先是对学生进行哪些思想品德教育，要确定具体内容，不要空洞的概念。其次是在情感、态度、意志等方面，提出具体的发展目标。
课堂教学目标要达到以下要求 要完整、全面。
要有针对性，对不同层次的学生要有不同的教学目标。 要有激励性。
要符合学生的具体情况与学习水平。 要更加具体，表述更加清楚。 3.调整随班就读学生的教学内容
调整的原则是不能降低课标的要求，不能打乱教材的逻辑关系，影响到教材的科学性。
主要是调整教材的深度、难度、数量、顺序、进度等方面。删除不适宜随读生学习的内容，增加符合他们的特点与特殊需要的内容。 4.教学中与随读就读学生沟通的方法
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语言沟通 书面沟通 情意沟通 助学伙伴沟通
教学过程中的师生互动 5.助残辅具在教学中的使用
一定要坚持长期使用的原则，要说服学生主动使用。
要注意对助听器、助视器的调试。每天早晨都要帮助学生进行调试，使其保持良好的状态。
在课堂教学中教师要在需要时，及时提醒学生使用助残辅具，随时注意使用的效果。
使用助残辅具，要针对学生的具体情况进行选择，要因人而宜，区别对待。
个别教育支持计划
南京特殊教育师范学院（筹） 李泽慧教授 对“个别教育支持计划”的理解 “个别”是指学生的特殊的教育需要。
“支持”是指学生在遇到学习困难时所能得到的帮助。 对“个别教育支持计划”的理解
“个别教育支持计划”是指为满足学生的特殊教育需要，促进学生发展，而对其教育支持进行整体规划的方案。
这个方案不仅包括学校教育，也包括家庭、社会教育。