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技能学习”为中心内容的课型；6、以“巩固学习”为中心内容的课型。每节课的教学内容大致包括知识、能力、思想教育三个方面。其中在知识方面通常又分为了解，理解，掌握，应用四个层次；在能力方面教学大纲规定应当培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力、研究能力和创造能力，这六种能力反映在教材中并不是同一层次的，有的是基本能力，有的是具体能力，有的是综合能力。每节课的教学内容中，通常会有某项内容处于中心地位，其他教学内容或者作为它的铺垫、或者围绕它进行、或者为它作过渡以便它拓展。一般地说，教学中心内容相同的课，教学目的，教学过程结构，教学方法等大体相同；教学中心内容不同的课，教学目的，教学过程结构，教学方法等具有明显的差异。如五种生物新授课亚型的教学过程。
1、”事实学习”课型：其大致过程为：针对学习对象，围绕学习目标提出问题——指导学生把学习对象分解成若干部分，分别进行观察，比较——把观察的结果综合起来，描述出学习对象的整体组成，特征，结构，性质，和变化过程等——指导学生运用获得的知识和方法识别其他同类客体，解释有关现象或给客体分类等。
2、”概念学习”课型：其大致过程为：从同类事物中选取一组具有代表性的典型事物进行观察，比较，找出它们的共同点——通过与其他类事物的比较，抽象出这类事物的共同特征，从而揭示此类事物的本质属性——用概括的方法，把抽取的共同特征外延推广到全类事物，形成概念——
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应用概念解决实际问题，如列举同类事物或判断客体种属等。
3、”规律学习”课型：其大致过程为：通过观察，实验显示现象，或通过谈话法列举学生感性经验中的现象，围绕现象提出问题——对于感性经验少的现象，必须先进行观察实验，积累一定数量的事实，然后进行归纳、概括、感性经验较多的现象，教学时不一定要先进行观察实验，可启发学生根据已有经验进行思考，直接形成假设，然后再进行实验验证，最后得出结论——教会学生懂得归纳是从个别到一般的推理过程——引导学生运用规律解决问题(演绎)。如运用三大遗传规律解释生物在传宗接代过程中的遗传与变异现象，解释杂交优势，解释物种灭绝等。
4、”联系学习”课型：其大致过程为：从学生的经验出发提出本课要研究的问题——把客体间的”多边关系”分解成一个个”双边关系”，分别进行研究——把分别研究的结果综合起来，在系统上从更高的层次把握这些客体事物之间的相互联系，依存的关系——用学到的知识解释身边的现象，提出解决问题的对策。
5、”技能学习”课型：其大致过程为：使学生具有明确学习活动目的和进行程序的心理和生理定向——根据教材内容和学生经验水平的不同选择不同的操作途径。途径一：是通过讲解示范，分步模仿，连贯模仿，直至基本掌握操作要领；途径二：是先设计问题进行初步尝试，再由教师有针对性地讲解示范要领，然后让学生模仿进行第二次尝
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试，直至基本掌握操作要领——重复训练，使操作达到熟练，连贯，精确，精细化的水平——运用技能解决问题。即学生能准确无误地进行同类操作，达到自动化水平。或能修正，改进以及创新原有的操作模式以适应新的情境的需要。
6、 “巩固学习”课型：其大致过程为：根据不同类型的班及具体情况提出不同的问题——学生思考、解答——教师分析、评价——修正。
二、 生物课型（教学模式）的变换 （一）基本的教学过程结构
任何教学过程结构都不是一成不变的，也不是万能的。但其基本的教学过程结构是客观存在的。以生物新授课为例，基本的教学过程结构是:”动机，感知，理解，巩固，运用，反馈”。
1、动机：在教学的导入新课中可以通过鲜明的教学情境来呈现教学目标和教学任务，以激发学习动机，导引学生的有意注意。
2、感知：对学生来说，感知生命事物和现象可有不同的途径:在观察，实验和实际操作中直接感知；通过事物和现象的符号形式，以及教师的语言信息间接感知。对教师来说，可以使感知的领域尽量广泛，尽量接近学生生活经验，把客体的直观与文字，语言，符号的直观结合起来。指导学生周密地观察，教会他们学会捕捉主要的，基本的，本质的东西，以便获得客体事物的清晰表象。
3、理解:通过比较，分类，综合，抽象，概括，推理
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等智力心理活动，培养和发展学生心智技能、形象思维能力和逻辑思维能力。
4、巩固：引导学生把所学习的知识，技能，方法等牢牢地保持在认知结构中，由于理解和巩固是两个既独立又互为依存互为条件的学习环节。理解是巩固的前提，巩固的过程是进一步深化理解的过程。一些抽象的原理规律的学习，如果不理解或不能正确理解其生理机制和内在的运动规律，靠死记硬背是不可能巩固的。所以，教学上的巩固就是对理解的不断强化过程。
5、运用：把知识运用于学习和生活实践。不仅能强化理解和巩固的质量，而且是培养学生的生物学能力和发展学生智力的重要手段。
6、反馈：要及时地对教学内容的掌握情况进行检查和评价。
（二） 教学过程结构可根据不同的内容用下面五种模式进行
1、讲授型：讲解——了解或理解——巩固——运用——练习——评价
2、问答型：提问——思考——答疑——练习——评价 3、学导型：情境——自学——问题——解疑——练习——评价
4、合作型：问题——表象——论辩——小结
5、探究型：问题——假设——探索——结论——评价 6、巩固型：问题——思考、解答——分析、评价——
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修正。
三、生物作业模式
生物作业模式应由实验，演示实验，课内思考，课后练习，课外活动几部分构成。它是能力培养结构的直接反映。无论哪种类型作业，其内容都应反映出思维性与层次性。应加大获得新知识的实验与演示实验。作业提问形式应是“为什么……”，或“怎样……”，而不仅 “……是什么？”。作业内容应有概念、 问答题、设计实验过程或方法、解释生物现象与机理、理论与实践相结合的问题。要注意归纳知识体系、阐述个人对有关生物内容的看法与态度。如在“生物的变异”内容中提出“你对生物遗传科学发展前景有何预测？”这些内容是从单一概念的掌握到某一类知识的理解与应用，再到对整个知识体系的总结，即从微观到宏 观。试题要精选。作业的表现形式有学案、单元检测、分类检测三种。试题分为选择题和非选择题两部分。
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