4吸热和散热
教学目标 过程与方法
能够通过给糖加热认识到物体会融化和凝固。
能够通过给铁圈加热和冷却认识到固体的热胀冷缩。 能够设计实验证明液体和气体也具有热胀冷缩的性质。 知识与技能
知道物体受热以后会改变形状、体积和其他一些物理性质。 知道有一些物体受热会融化成液体，遇冷会凝固成固体。
知道热胀冷缩现象，即物体一般在受热以后体积会膨胀，遇冷体积会缩小。 能够设计实验证明物体的热胀冷缩变化。 知道热胀冷缩现象在生活中的一些常见应用。 情感、态度与价值观
意识到科学会给人们的生活带来许多好处，避免许多危害。 教学重难点
知道有一些物体受热会融化成液体，遇冷会凝固成固体。知道热胀冷缩现象，即物体一般在受热以后体积会膨胀，遇冷体积会缩小。意识到生活中处处有科学。 教学准备
用雪碧或者可乐的罐子做成的小锅、糖、铝箔、铁圈、木板、铁钉、滴管、饮料瓶、气球皮、易拉罐、吸管、橡皮泥、水槽、毛巾、热水、弯玻璃管、蜡烛或者酒精灯、玉米粒等。 教学过程
一、引入新课 二、新授
固体受热变成液体实验（糖）
小知识（二氧化碳气体冷却成固体，变成干冰） 固体热胀冷缩实验（铁垫圈） 液体和气体的热胀冷缩实验
物体热胀冷综在生活中的应用 物体受热以后会产生什么变化？（糖、生鸡蛋、玉米粒） 冷和热对物体到底有什么影响呢？我们来看一看糖加热以后会有什么变化？
还有哪些物体在加热和冷却以后会产生与糖相似的变化呢？（松香、巧克力、蜡烛） 你们知道P23图讲的是什么吗？
我们刚才知道了物体受热以后会变成液体或者气体，而冷却以后又会变成固体。物体在受热以后还会有什么变化呢？用铁垫圈让学生猜测 讲解实验方法，提醒学生注意安全
通过刚才的实验，我们知道固体在受热以后，体积会膨胀，冷却以后，体积又会缩小。那水和空气有没有类似的性质呢？
你有没有办法来设计一个实验证明一下呢？ 介绍P24小知识 自由发言，举生活中的例子 学生动手实验，对前面的猜测做出判断，玩“糖画” 联系生活中的经验，说出大量实例 由学生向全班介绍
动手实验，思考这个现象说明了什么？ 学生先猜一猜，讨论一下
分组选择是用实验证明水或者空气也具有像固体一样热胀冷缩的性质，然后分组进行设
计实验
进行分组实验，验证自己的想法
学生明白固体在受热以后，体积会产生一定的变化，会变得大一些 学会自己选择研究的课题，自己设计实验方法、过程，以及所所需物品 三、总结
5、水在加热和冷却后
教学目标 过程与方法
能够通过云和雾的模拟实验了解云、雾的形成原因。
能够通过蒸发和沸腾现象的研究，了解空气中水蒸气的形成。 能够通过亲身感受认识到蒸发会吸收热量。 能够通过实验了解水结冰的条件。 知识与技能
知道云、雾、雨、露、霜、雪、冰、雹是大自然中水的多姿多彩的化身。 知道在一定条件下，物体三态会互相转化。 知道大自然中水的循环过程。 情感、态度与价值观
愿意欣赏自然界水体的美丽。 教学重难点
知道云、雾、雨、露、霜、雪、冰、雹是大自然中水的多姿多彩的化身。知道云、雾的成因。知道雨、露的成因。知道水蒸气的成因。知道水在蒸发和沸腾的时候要吸收大量的热。知道水在一定条件下结冰，成为固体。知道在一定条件下，物体三态会互相转化。知道大自然中水的循环过程。 教学准备
杯子、冰块、玻璃片、开水、温度表、烧杯、试管、酒精灯、试管夹、易拉罐等。 教学过程
一、引入新课 二 新授
实验设计（云、雾、雨、露、霜的形成）分组进行实验（云、雾、雨、露、霜的形成） 水蒸发实验 水的三态变化 你见过哪些自然现象？（选取云、雾、雨、露、霜、雪、冰） 你们知道这些现象是怎样形成的吗？
这些都是大自然中水的多姿多彩的化身。我们也可以通过实验来制造云、雨、露、霜，你们想不想自己也来做一做呢？ 对学生进行分组，你们现在可以先小组内讨论要怎样来实验，设计一个实验方法、过程，选择所需实验材料，用图示或文字的方法记录下来，再预测一下实验结果 大家来汇报一下你们小组的实验，看看还有没有要改进的地方
我们知道了云、雾、雨、露、霜、雪、冰都是大自然中水的不同形态，是由空气中的水形成的，那么空气中的水又是哪儿来的呢？
在黑板上用湿布抹一下，过一会水渍不见了，水到哪里去了？ 用什么方法可以使蒸发加快呢？
好，就用你们自己想的方法来试一试，看看哪个小组的盘里的水最先蒸发 我们现在来想一下，水在自然界中有哪几种形态呢？它们又是怎样变化的呢？ 小组汇报实验方案，大家提出修改意见 分组再进行修改，领取实验材料 分组进行实验，记录实验结果 学生思考，讨论 引出教学内容
强化实验前一定要有完整可行的实验方案的意识 学生通过实验了解云、雾、雨、露、霜的成因
让学生自己思考出各种方法
让学生对自己的方法进行尝试，通过实验知道怎样可以使蒸发加快 了解蒸发在生活中的应用
三、要学生说出自己的理由，让学生尝试进行推断
第三单元 奇妙的声音王国
1、声音的产生
教学目标 过程与方法
经历“假设与搜集证据”这一科学探究过程。
能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因作出假设。 能够想办法验证假设。 知识与技能
知道声音是由物体振动产生的。 情感、态度与价值观
体会到科学研究中要尊重事实。 教学重难点
知道声音是由物体振动产生的。
能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因作出假设。能够想办法验证假设。 教学准备
教师准备：1、蜡线、纸杯、水（每组一套）或其他有关的实验用品。 2、铝箔。
学生准备：自带各种能发声的物体，如：气球、报纸、尺子、玻璃瓶、铅笔盒等。 教学过程
一、制造声音
声音是怎样产生的？
“看见”声音 在我们的生活中存在着各种各样的声音，你能在课堂上也制造出一些声音吗？
如果把你们刚才用的东西都收起来，只利用自己的身体，你还能制造出多少种声音来？ 二、我们刚才制造了许多声音，有的需要用到别的物体，有的只靠我们自己的身体就能产生声音，那声音又是怎样产生的呢？（提醒学生利用已有知识经验进行假设） 你们自己的猜测对吗，我们应该怎么做呢？ 你们准备怎样设计实验来验证自己的想法呢？ 我们能“看到”声音吗？
你想怎样去“看”声音呢？ 学生模拟各种声音，有秩序进行 学生猜测 需要通过实验来证明
三、学生思考并设计出证明自己的猜想的实验方法，选择实验器材 学生分组进行实验，并记录实验结果，验证自己的猜想 讨论
分组进行实验 激发学生兴趣，初步意识到我们可以通过各种物体来产生声音 进一步激发学生兴趣，意识到产生声音并不一定要用到别的物体 能进行一些合理的猜测，并能简要说明