了，文字层面的，思想层面的，似乎哪样也割舍不得，于是我们往往会倾其所知，一股脑儿灌给学生，尽管都是精华，学生却无法消化。“简洁是智慧的灵魂。”借鉴到语文教学中，就是要删繁就简，返璞归真，追寻形式简约而内蕴丰盈的语文课堂。相对于数学设计的“清清楚楚一条线”，语文课的预设往往让人觉得“千头万绪一团麻”。这就需要语文教师在深入解读文本的基础上，紧紧围绕学生语文素养的综合提高，确立简洁集中、符合学生认知规律的教学主线。崔志老师在执教国家级公开课《甜甜的泥土》时，设计了这样的教学环节：课前交流；初读文章，理清情节；小组探究、分析人物；文本之外，读母亲；“同行人”的思考。课堂上，我们看到的是简约而不简单、轻灵而不轻浮的教学艺术，感受到的是纯朴而不雕琢、创新而不因袭的美感，一个个细节，无不显示出一个教师的专业魅力。这课堂带给老师们的不仅仅是情的感染、艺术的享受、精神的满足，更让我们看到了一个语文教师应该具有的的“精、气、神”。在课堂即将结束的时候，崔老师说：“人生就是一次旅程，生命就是一趟列车，我们、我们的父母，以及我们周围的人都是同行的人。那么，既然如此，如何对待我们的父母？如何对待我们身边的旅客？如何对待他们给予我们的爱？” 这个问题看似简单却充满张力，不仅紧紧地抓住了文章的重点，而且也紧紧地抓住了学生的思维，从而绽放出无限精彩。我们应让语文课堂简约朴实，实现语文课堂自然本色的回归。简约不是简单，它是一种课堂感受；简约不是随意，它是一种精湛设计；简约不是低能，它是一种高效整合；简约不是无为，它是一种教学境界。语文的本色应该是简朴的。简朴就是简单、朴实，不花哨，杜绝浮华，删繁就简，融听、说、读、写为一体，使语文课堂真正做到“随风潜入夜，润物细无声”，使课堂洋溢着浓厚的语文情趣，弥漫着浓厚的语文气息，实现本色的回归。
延伸：让生活成就语文，让语文走向生活。有教师在执教《成吉思汗和鹰》最后一个环节时，找到了文章的最后一句“不能在发怒的时候处理任何事情”，然后又让学生联系生活实际谈对这句话的理解。而著名特级教师张伟在执教时则在在课内拓展阅读，补充了《误杀爱犬》《钉钉子》两篇文章，既能帮助学生深入理解课文，又开阔了学生的视野和胸襟，丰富了他们的体验和经历。让我们领略到了什么是宽泛的语文和思考的课堂，在学语文与学做人的完美统一中，学生的思想意识逐渐升华。当然我们还面临着一个尴尬的境地，如果平时的课堂教学，没有听课者的情况下，我们或许会放开胆量，信马由疆地自由发挥一番。但是，如果我们是带着任务执教公开课，那么我们还要聆听业务部门那些“权威们”的谆谆教诲，我想说，有时候，做课的老师真的很难，不仅是两难，甚至是多难，因为，有时候听课者的意见都是互相对立的。此时，就需要我们的老师清醒地认清什么是适合自己的，什么是可以坚持的。什么是可以坚持的呢？我想，语文，来源于生活，生活本身就是一个巨大的课堂。，让语文走向生活始终都是合情合理的。学生的语文学习应当建立在已有生活经验的基础上的，教师应当创设恰当的情境，唤起学生沉睡的记忆，让学生已有的与当下学习相关的生活经验进入到
课程学习当中，让学生的直接经验与作者的直接经验对接，使学生在比较、鉴别、发现和感悟中建构起新的知识体系。教师应当有意识地冲破教参的囹圄，打破教材的局限，合理适度地拓展和延伸，将结构化的以符号为重要载体的书本知识重新“激活”，实现书本知识与人类生活世界的自然沟通，与学生经验世界、成长需要的沟通，与发现、发展知识的人和历史的沟通。这样，才能完成个人精神世界对社会共有精神财富的富有个性化和创生性的占有。
在这个所谓浮躁的今天，我们静下心来，慢慢的播种，精心的捉虫，满怀信心的等待果实盈满枝头的时刻！！ 给语文教师的建议（八）
向专业更深处漫溯
前面的话：
让心灵永远具有“生命的段落”意识，能够使你对远去的及时加以回顾和省视，知道哪儿深了，哪儿浅了，哪儿走歪了，哪儿跌过跤；这种意识，它虽不能包罗全部，但至少能让你比较清醒的生活，并且，由此可能引出纠正、调整、扭转、加倍努力等行为，从而使你的生命经常处在自觉有效的运行状态。 我曾经不止一次地对下面的文字用什么题目而困惑：迟到的蜕变，痛并快乐地成长、涅磐，向青草更深处漫溯。最后我毅然选定用“向专业更深处漫溯”来做题目，因为她更能代表我近一断时间以来，以及11年来所走过来的每一节语文课，更能代表我的困惑，我的反思，我的追求及我的坚守，以期待我们每一个语文教师能够在专业化的路上走的更专业、更个性。 现象背后的真实：
事件起因：市教育局选我参加泰安市第二届青年教师创新课巡回讲课活动。 具体地点：泰安八中、泰山区南关中学、肥城新城中学、新泰新矿二中 具体人物：每个地市所有的语文教学同行及专家 执教内容：《声音》话题作文指导课 关键词：对话与发现
写作教育在我国历史悠久、经验丰富。关于写作教育的阐述，杂多纷繁、异彩纷呈。即使今天，写做与写作教育，仍然是一个几乎人人关注的持续的热点。于是就执教了话题作文指导课《声音》。短短40分钟，主要解决话题作文写什么，具体方法是：化题为象（抽象话题面前形象具体来说话）。短短40分钟，力图体现并实践（1）“对话”：一种生命运动（2）“发现”：生命的开发与提升。（3）师生的生命互动进而激发写作状态。
对话：一种生命运动。我们都在反复强调一个观点：作文就是对话。课中我不仅引导学生就《声音》与他者（他人、社会、以至自然）的对话：倾听他人走过坚实人生之路的铿锵之声；倾听文字跳动的声音，以此来触摸一个个鲜活的思想和灵魂；倾听社会、历史沉重的足音，以此来指导我们一步步坚实地走过；倾听自然界美妙动听的声音，以此来感受万物的伟大。还引导学生自己和自己对话：我喜欢什么样的声音，我为什么喜欢这种声音，我能不能听到自己心跳的声音，那你听到了自己什么样的心跳声等．
发现：生命的开发与提升。我们都在面对写作不知如何下笔的学生时，说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。但我们是否想过：要真正有一双能够发现、感受美的眼睛、耳朵、手足与心灵，是需要长期的培育与训练的，而这样的培育与训练，在本质上是一个生命的开发、提升的过程。正是意识到这一点，我在课上引导学生“发现”并倾听周围世界的声音以及自我内心世界的声音，以此作为这一节作文课的重要内容。以“发现”为线索去发现（倾听）大自然（声音），发现（倾听）自我（声音），发现（倾听）社会（声音），与发现（倾听）大师（声音）。
师生的生命互动，激发写作状态。“老师出题，学生应命作文，老师批阅判分”在这样的模式里，学生是被动的。写作对于他当然谈不上是一个自觉的生命运动，从另一层意义上说，教师也是被动的，学生写作与他自我的生命运动是毫无关系的，这样很难有积极而活跃的富有创造性的写作活动。在《声音》这节课上，我把自己“摆进去”，树立参与写作的意识，向学生袒露自己的心灵世界，以自己的心声引发学生吐露的愿望，启发学生倾听，真正把写作看成是学生和老师之间的对话。
教学片断：
[师]父亲由于白血病住院，我最惧怕寂静的病房内墙壁上钟摆的滴答声，输液管内药液一滴滴碰撞的声音。最惧怕父亲离我们远去的脚步声，最惧怕父亲那微弱的心跳声??（教师动情哽咽，学生受感染，内心思绪万千）。 [生]“老师，我是一名住校生，我也想起了我的爸爸，他多年卧病在床，最盼望我给他打电话的声音。（学生哽咽）
其他学生纷纷发言，适时引导点拨学生归纳总结出：有一种声音是爱，有一种声音是牵挂，有一种声音是亲情?? （最好的教育一定来源于感动）. 关键词：追求语文教学的“三原色”
肥城仪阳教办宫涛老师评课语：红色，黄色，蓝色是色彩学上的三原色，语文教学也有属于自己的“三原色”：人性——给语文一抹温暖的红色，在《声音》这节课上我感受到了师生互相倾诉，相互倾听爱的声音，亲情的声音。也感受到8幅社会下层人生生活图片的声音里所流露出，所体验出的心怀天下，悲天悯人的人性；感性——给语文一道亮丽的黄色，在抽象的声音两字之后，师生向我们共同展示了声音所包含的大千世界，乐曲《二泉映月》给我们以悲伤和愁苦，歌曲《让我们荡起双浆》给我们以喜悦和快乐；个性——给语文一片深邃的蓝色，教师出口成章,旁征博引，游刃有余是其个性，学生启而不发，教师继而再启的决心是其个性，教师让学生给自己出问题，巧妙回答是其个性，学生深情演唱《潮湿的心》是其个性，学生站起回答他所想起的图画和由此听到的声音，因时间关系只能选择一幅来说，但学生不愿意，必须全部说出来是其个性。
感谢资深者的话语，让我能够在紧张一节课后能够看到自己虽不知道，但却无意识地渗透的教育理念。
人性的语文，感性的语文，个性的语文，支撑起一片绚烂多姿、光彩夺目的语文新天地。她是我的精神家园，更是学生的精神家园。 关键词：“为人生”的个性老师
我，不再是把自己看成是钳制学生的工具和力量，我开始学会冷静地宽容地为学生着想。我的课堂，也不再乐于给学生些明明白白的答案，有时候甚至把他们搅和得一塌糊涂。我对自己也对学生说，学会用自己的脑子去想问题，是件多么了不起的事情。我也不再去追求语文前辈们给我们创下的那些模式，我终于敢于丢弃那些完美的捆绑了。
曾几何时，我的课堂基调变了，由原来的轻松活跃变得有些沉重。但我喜欢这样的变化，对教育，对语文，对社会，对人性的思考，让我学会了不去搪塞，不去耽误，更不去愚弄和欺骗。上课时不多讲生活的阳光灿烂，引导学生感知生命的无偿和无奈；倾听历史的脚步声时，引导学生我们不光听到是繁荣、发展的声音而更多的是无奈、屈辱、苦难。不只是听到伟人的声音，更应该听到小人物墙角里的叹息。不仅要听到历史中看似强大的声音，而更应该听到微弱但真实的声音。
我始终坚信：在他们尚且稚嫩的心田中打上精神亮色，这比他眼下考多少分更重要的多！
关键词：切勿让“零界”现象进课堂
所谓“零界”现象是指在课堂教学中对某些问题的认识与实践过程中人为归零的极端现象。接结合自己所教授的六节《声音》课谈对此现象的认识和防止。
零起点。所谓“零起点”是指教师在课堂教学中假定学生对所要学的知识一无所知。教师授课从零开始的一种现象。作为教师很多时候低估了学生的认知水平，你所要讲的内容对于你的学生来说，可能过于肤浅，过于表面。巡回课结束回校再次在初四九班讲《声音》，我认为《声音》这节课我讲了多遍，还是按照原先设计来讲，但到真正授课时，学生的认知能力远远超过预先设想。九班聂帅从开头一段声音剪辑中听出了人性，问及其他同学绝大部分认同。人性本是我设计的结尾语、主题语。他们一下子就打破了我的教学思路。那只好随机调整教学思路，从人性开始讲起??这节课过后我知道备课时或讲课时更应了解学生对所教授内容有多大的认知能力,不应在他们所熟知的知识上跑场子.
零书写:成功的课堂有两个表现:一是课堂因激烈思辩而忘记纪律律,忘记老师,甚至忘我,思想参与进去,发表意见.二是课堂之后,或者是纠缠老师不放,或者同学间继续探讨不停,或者进行相关的阅读.但我认为成功的语文课堂还有一点,那就是听、说、读、写的有机结合.零书写的语文课并不是完整的语文课,无论师生如何热烈讨论,思维碰撞,落实不到纸上,终归一切为零.讲课过程中,虽然《声音》这一节作文指导课重点在于激活思维，不重在写，而重在想象、表达。但还是每节课安排了2分钟的小坏节，围绕着《声音》写一段话。
零生成：为师当谨记，学生的精彩方是课堂的精彩！泰安八中礼堂近400名听课老师。授课过程中某一教师杯子落地发出清脆的杯子破碎的声音，我及时抓住这无意的生成，让学生进行充分想象和联想。某个学生联想到友情、亲情的破裂让听课教师刮目相看。另一个学生想到生命的脆弱、生命的不堪一击、理应珍惜生命，更引来听课教师热烈的鼓掌。新闻矿务局二中礼堂，授课中听课教师手机铃声此起彼伏，学生脸上厌恶之情油然而生，我及时抓住他们的情绪变化，引导他们想到声音的另一层面：我们呼唤少一些什么样的声音，多一些什么样的声音。学生经过略微的思考，十几位学生一个接一个站起来回答，成了本节课最亮丽的的色彩。
关键词：放弃批判，就意味着生命的终结
我们肯定下面的话：“对教材不断的批判、反思将是一个教师成长的动力源泉”。但一段时间以来，我们总是强调对学生创新思维的培养，但却忽略了对学