英语阅读的探究式课堂教学案例（二）
Ｕnit 8 Lesson 4 Journey to the Antarctic
一、 教学课型：阅读课 （45分钟） 二、 教材分析
1. 教学内容（Ｕnit 8 Lesson 4 Journey to the Antarctic） 2. 教材处理
本课介绍了挪威探险家罗纳德阿蒙森及斯科特的南极探险之旅，尤其详细地介绍了斯科特所领导的探险队在探险过程中遇到困难，及探险队队员正视困难，迎接挑战的决心。
笔者根据自己对教材的理解，紧扣主题设计了导入、预测、快速阅读、细读、回答问题、采访、总结以及作业八个教学环节，旨在帮助学生掌握阅读策略和阅读技巧，提高学生的阅读理解能力以及口头和书面表达能力。 3. 教学目标
（1）知识目标：使学生了解南极探险之旅；
（2）能力目标：提高运用阅读策略预测课文和获取课文主要信息的能力；
通过略读、细读等阅读策略以及讨论活动提高说和读的能力；培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；
（3）情感目标：培养学生在英语学习中克服困难、迎接挑战的决心和信心；
（4）学习策略：形成自主学习、合作学习和探究学习的意识。
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4. 教学重点和难点
（1）培养学生的阅读策略和技巧；
（2）使学生了解南极探险之旅以及培养他们在学习、生活中克服困难、迎接挑战的决心和信心。 三、教学设计 1. 总体思路
本节课是阅读课，旨在培养学生的阅读理解能力，兼顾听、说、写的能力的培养。
整个教学过程采用教师设置任务后，学生个人活动、小组活动、班级活动和师生活动的形式组织教学，将学生的自主学习活动作为课堂的主体，引导学生完成学习任务。
笔者在设计本课教学时，采用了多种教学方式，比如：在Brainstorming中，培养学生的发散思维能力；在Prediction中，培养学生根据文章标题预测内容的能力；在Skimming 中，培养学生归纳段落的能力；在detailed-reading中训练学生获取信息的能力；在consolidation中，通过填写挖空练习培养学生分析归纳和理解能力；在 Interview中，训练学生提出问题、解决问题的能力和口头表达能力；通过summary旨在强化学生对文章主题的理解；通过完成homework提高学生的写作能力和自主学习能力。 2. 课前准备
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笔者提前一周把学生分成三个小组，并分别布置学习任务，要求学生分工合作，充分利用阅览室和网络收集有关南极探险之旅的内容，整理后在课堂上做简短介绍。 3. 教学过程
Step1. Lead-in ( 3min )
1. Show the students several pictures of the explorers’ journey to the Antarctic.
T: Look at the title and photos and guess the answers to these questions.
1) Which Pole did they race to? 2) When did they go? 3) Who reached the Pole first? [ 设计说明 ]
教师呈现一些南极探险的图片，提出一些具有趣味性和导向性的问题，培养学生的问题意识，使其产生明确而强烈的学习期待心理，这种心理会促使学生带着浓厚的兴趣学习，创设轻松的课堂氛围，自然地引出课文的话题。
[ 设计说明 ]
要求学生在引入基础上通 ，尽可能多地讲出与南极探险相关的词汇，帮助他们在大脑中形成一个有关南极探险的信息包，鼓励学生想象，激发学生思维。
Step2. Pre-reading ( 4min )
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Discussion: Ask students to discuss the questions in groups of six: Suppose you have a chance to explore the South Pole, what would you
Do before the journey? [ 设计说明 ]
让学生在预习基础上展开思维，阐述自己的观点，相互交流思想，为阅读作好知识上和心里上的铺垫。
Step3. While-reading ( 29 min ) 1. Prediction ( 1 min )
Ask students to read the title and look at the pictures to predict what the text is about ?
[ 设计说明 ]
通过阅读文章标题，并借助于图片，引导学生对课文内容进行预测，调动学生已有的背景知识，使其产生阅读的兴趣，快速进入阅读状态。然后让学生通过快速阅读来验证自己的预测，使学生处于一种主动认知状态。
2. Skimming ( 5 min )
Skim the text and then divide the passage into several parts and then give the general idea of each part. [ 设计说明 ]
准确、快速地把课文分段并归纳段落大意和文章主题是一项重要的阅读能力，是提高阅读速度和理解文章内容的关键。这一步设计正
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是为了培养学生的略读技巧和概括文章内容的能力，也为下一步获取细节信息的活动打好了基础。
3. Detailed reading ( 18min )
Get students to read carefully. And then tell the statements true or false?
1. Scott and Amundsen started their journeys in the polar spring. 2. Scott’s use of sledges and horses was a success. 3. … 4. … 5. … 6. … [ 设计说明 ]
以上问题的设置基于课文内容，但又不局限于课文，以默读或朗读的形式唤起学生对课文内容的回忆，问题为是非判断题，要求学生带着问题去完成任务，目的是加深其对课文的理解，使学生有目的地进行阅读，了解文章的细节信息，提高学生获取信息和处理信息的能力，培养学生的自主学习能力和探究能力，激发他们的发散思维。
4. Consolidation ( 5min )
Let Ss to fill in the blanks of the following passage. [ 设计说明 ]
教师通过挖空让学生总结巩固全文，培养学生查找关键信息这一阅读技能和策略，也有利于发展和完善其认知能力。要求学生独立完
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