成，或同伴合作，或请教老师。 因为教师很了解学生们的程度不一样。但无论哪一类学生，都要求他们以参与求体验，激发他们对课堂、对学习的沉醉与迷恋，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。
Step4. Post-reading ( 8 min )
Ask students to talk the difficulties the explorers had met in the journey To the Antarctic.
[ 设计说明 ]
这一环节旨在培养学生提出问题和解决问题的能力，并训练学生的口头表达能力，让学生在问答交流中开拓思路，形成发散性思维和创新能力，把课堂教学过程转化为学生主动参与教学的过程。
2. Discussion: ( 2 min )
Discuss the following questions in groups of six. What good qualities does Scott had ？
What should you do when you meet with difficulties in your study or life ?
[ 设计说明 ]
组织学生进行小组讨论，学习本文主人公的优秀品质，培养学生坚强的意志，坚定克服困难、迎接挑战的决心，帮助学生树立学好英语的信心。
3. Summary ( 1min )
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T: What have you learnt in this class? [ 设计说明 ]
教师通过提问让学生总结全文，使学生更加明确在平时的学习中，尤其是遇到困难时应该学习Scott正视困难，迎接挑战的决心。
Step5. Homework ( 1min )
1. Suppose I have a chance to go to England for further education , what suggestions will you make to me ? And email the suggestions to me. (group work) [ 设计说明 ]
课后作业是一个深层次任务，让学生将课文所学知识应用到实际生活中，学会如何提出建议，并巩固所学词汇，提高表达能力，达到语言输出的目的。写邮件活动不仅建立了促使学生互动的平台，拓展了学生的学习资源，而且也增加了时代气息和任务的真实性。
2．Underline all the important and difficult phrases and sentences in the text. [ 设计说明 ]
让学生划出自己认为有用的和较难的词、词组和句子，目的是提高他们的自学能力，同时为下节课的语言点学习作好准备。
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英语阅读的探究式课堂教学案例（三）
Unit 9 Lesson 1 On Your Bike
一、教学课型：阅读课 （45分钟） 二、教材分析
3. 教学内容（Unit 9 Lesson 1 On Your Bike） 4. 教材处理
本课介绍了Amsterdam城自行车重现的故事，尤其详细地介绍了这一活动开展过程中遇到的问题，及解决的方法及好处。 笔者根据自己对教材的理解，紧扣主题设计了导入、快速阅读、细读、回答问题、讨论以及作业六个教学环节，旨在帮助学生掌握阅读策略和阅读技巧，提高学生的阅读理解能力以及口头和书面表达能力。
3. 教学目标
（1）知识目标：使学生了解Amsterdam城自行车重现的故事； （2）能力目标：提高运用阅读策略预测课文和获取课文主要信息的能力；
通过略读、细读等阅读策略以及讨论活动提高说和读的能力；培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；
（3）情感目标：培养学生乘坐公共交通的意识，树立”保护环境，从我做起”的观念.
（4）学习策略：形成探究学习的意识。 4. 教学重点和难点
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（1）培养学生的阅读策略和技巧； （2）使学生了形成探究学习的意识 三、教学设计
1.总体教学思路：
在教师的组织和启发下，以学生使用的教材为探究的主要内容，参照学生的生活实际和周围环境，在整个课堂教学活动中为学生提供自由表达、质疑、探究和讨论问题的机会，让学生在各种学习活动中将自己所学知识用来解决生活和学习中的实际问题的一种教学模式。 在以往的英语教学中，普遍存在着学生被动接受、大量机械操练、重复练习等学习方式，教师“满堂灌”的局面充斥着整个英语课堂，课堂时常会听到“follow me.”“Do this exercise after me.”等教师指令语。而今天的课堂，需要我们教师研究的是如何把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、实践、体验、感悟，去创造、应用；如何调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境；建立探究的氛围；促进探究的开展；把握探究的深度；评价探究的成败。学生是探究教学的主人，也应该依据教师所创设的情景，明确自己要探究的目标，认真思考要探究的问题，积极参与探究交流发言，提出自己的方法和建议，做好探究总结。也就是说，探究式课堂教学是师生互动的一种教学活动形式，要求师生积极参与，教师做好指导，学生当好主人
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2.探究式教学与课堂实践
1）、运用头脑风暴进行探究式教学。
在课堂的导入阶段呈现给学生能诱发一系列可能的“答案”或解决方法，运用头脑风暴式教学，让学生们相互启发、相互激励、相互弥补知识缺陷，产生尽可能多的设想。如在本课引入中，我提出“ What public transportations do you know? Do you use a bicycle? What are the advantages of bicycles over cars?“ 学生在同桌间进行合作探究活动，然后在班级进行交流。这样的群体探究行为能激发学生的学习兴趣，开拓学生的视野，培养学生的创造力
2)、在情景中创设问题，把握时机采用启发式教学引导学生自主探究
认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。因此，教师要为学生提供必要的教学情景，营造探究学习的氛围，引导学生自我探究。我在执教本课时，课前给学生们布置了探究性学习任务——查找尽可能多的有关交通与环境之间关系的资料。在课上，利用多种任务性活动交流展示他们的研究成果。一是小组讨论：通过几个呈梯度设置的问题，由点及面地把汽车等交通工具对环境的极大危害呈现出来。二是模仿采访：小记者分别采访班上同学，了解他们及家人使用的交通；乘坐自行车的好处。由此，
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