即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现出来的。 2 ．智慧技能的学习
言语信息的学习帮助学生解决“是什么 ” 的问题，而智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加工。辨别技能是最基本的智慧技能。 3 ．认知策略的学习
认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。智慧技能指向外部环境，而认知策略指向学习者内部。 4 ．态度的学习
态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。加涅提出三类态度：（ 1 ）儿童对家庭和其他社会关系的认识；（ 2 ）对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感；（ 3 ）有关个人品德的某些方面。 5 ．运动技能的学习
运动技能又称为动作技能，也是能力的一个组成部分。 （二）奥苏贝尔的分类
一个纬度是学习进行的方式，据此可分为接受的和发现的；另一个纬度是学习材料与学习者原有知识的关系，据此可分为机械的和有意义的。这两个纬度互不依赖，彼此独立。 四、学习理论的发展脉络 学习理论主要回答三方面的问题：
（ 1 ）学习的实质是什么？ （ 2 ）学习是一个什么样的过程？ （ 3 ）学习有哪些规律和条件？
（一）两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展
19 世纪晚期，冯特建立第一个实验心理实验室，心理学从此成为一门独立的科学。 冯特理论主要特点有： （ 1 ）还原论（或要素主义） （ 2 ）内省法
冯特的探究既是现代学习理论的摇篮，又是后来学习心理学家的靶子。
第一节 学习概述（续）
（一）针对冯特的内省法和元素主义的观点，主要有以下两种反对意见：
首先，是以华生为主的行为主义学派批评冯特的内省法。行为派同意研究元素，但他们不同意冯特用以发现这些元素的内省法。华生认为唯一可以被观察、并用以科学研究的是个体的外显行为。行为主义者主张，学习就是在刺激和反应之间建立联结，即 S — R ，就是形成行为习惯或条件反射。行为主义学习理论以桑代克为先导，以华生为激进的代表，又经过格思里、赫尔等的发展，之后斯金纳又对他作了总结和发展。对冯特的另一个批评来自与行为主义相对立的一个学派：德国的格式塔学派，他们集中批评冯特的要素主义，认为他看不
到人类经验的真实面貌，就好像音乐家如果把每个音符分开就永远听不到主旋律一样，他们强调经验的整体性，主张研究内部过程和人的经验。
（二）行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸收
在与格式塔学派进行论战中，一些行为主义者开始吸收认知派的思想，从而出现了折衷倾向的学习理论，其中典型代表是：早期的托尔曼和后来的班杜拉。
托尔曼自称为“目的行为主义者”，他强调：
（ 1 ）行为的目的性和整体性：动物的行为总是指向一定的目的的，不是胡乱尝试错误。
（ 2 ）中介变量：从刺激到做出反应，这之间需要通过一些中介变量，动物需要形成对某个情境的预期，把某些事情当成最终事件的信号线索。
（ 3 ）潜伏学习：他认为不能完全以外显的行为来判断学习是否发生，又是学习并不直接反映在学习中，他只是导致学习者对某个情境的理解。另一个有影响的人物是班杜拉，他基本沿用了行为主义的研究范式，但同时又吸收了许多认知学习理论的思想。他提出行为是环境、个体的生理和心理因素与行为三者交互决定的。他提出?°观察学习?±的理论，强调对行为的自我调节和认知过程等。 （三）认知学习理论的发展和人本主义的出现
随着学习理论研究的深入，行为主义的机械论、还原论等弊端日益暴露，而认知学派在这方面有自己的优势。同时由于计算机科学的兴起，
认知学派的影响越来越大。
认知学习理论的发展主要包括两种倾向：
（ 1 ）认知结构理论：把人的认知看成是整体的结构，学习就是认知结构的发展过程，就是认知结构的形成和改造的过程。它的形成也是受到了皮亚杰思想的影响。
（ 2 ）信息加工的学习理论：它主要是受到计算机科学的启发，用计算机来类比人的认知加工过程，从信息的接收、存贮和提取的流程来分析学习的认知过程。在 20 世纪 60 年代，还有一派即人本主义思想，主张研究整体的人，强调学习者的自我参与、自我激励、自我评价和自我批评。其代表人物包括马斯洛、罗杰斯等。 （四）建构主义学习理论的兴起
建构主义的学习理论主要是以皮亚杰、维果斯基等的思想为基础而发展起来的。从行为注意到信息加工论基本都以客观主义为基础，即把事物的意义看成是存在与个体之外的东西，是完全由事物自己决定的，而对事物的认知就是单项的刺激或欣喜地接受过程，是从事物到心理的过程。建构主义者认为，对事物的理解不是简单由事物自己决定的，信息要被人理解，依赖于个体原有的知识经验，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富、调整自己的经验结构的一个过程。教学并不是把知识经验从外部装到头脑中的一个过程，而是从原有经验出发，建构新的经验。建构主义提出了许多与传统不同的观点，在教育心理学界日益受人关注，是“教育心理学中的一场革命”。但建构主义包括诸如极端建构主义和温和建构主义等不同的理解，我们应
该吸收其中的合理内容。 第二节 行为主义学习原理
行为主义者主张用自然科学的方法来研究学习，他们用外显的、可以观察的刺激和反应来解释学习过程，而反对研究学习的内部过程。但不同的行为派学习理论家的观点并不完全相同，其主要的代表人物包括桑代克、华生、斯金纳和班杜拉等。 一、桑代克的联结说
桑代克，美国著名教育心理学，采用实证主义的倾向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的地开创者。 （一）动物实验
桑代克是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家。最著名的动物学习实验是猫开笼取食的实验。当代可用曲线图来表现学习的过程，随着尝试次数的增加，作出动作所用的时间逐渐减少。 （二）学习的联结说
学习不是建立观念之间的联结，而是建立刺激?a反应联结，即在一定的刺激情景与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。人和动物的学习规律是共通的，但人能建立更多、更复杂的联结。
（三）学习规律
桑代克提出 3 条主要的学习定律： 1 ．准备律
学习者在进入某种情景时所具有的预备性反应倾向会影响到某种反