应的学习。准备律实际上体现了学习的动机原则。 2 ．练习律
对于已形成的某种情景与某反应的联结，正确地重复这一反应会增强这一联结。 3 ．效果律
效果律是最重要的学习规律。一个联结的后果会对这个联结有增强或削弱的作用。
桑代克的学习联结说以实验研究为基础，提出了西方最早、最系统的学习理论。但其主要缺陷在于机械论和简单化。 二、经典性的条件反射
（一）巴甫洛夫的经典条件反射学说
原来的中性刺激通过与无条件刺激反复结合，变成了一种条件刺激，分泌唾液成了由这种条件刺激引起的条件反应，这就建立了一种条件反射。条件反射的四个基本事项：（ 1 ）无条件刺激：指本来就能引起的某种固定反应的刺激；（ 2 ）无条件反应：指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应；（ 3 ）条件刺激：原来的中性刺激；（ 4 ）条件反应：条件反射形成后由条件刺激引起的反应。巴甫洛夫对条件反射的研究是开创性的，而且他的实验方法与研究结果被后来的心理学家所广泛接受，因此，他的条件反射理论被称为经典性条件反射理论。
（二）华生的行为主义
华生第一个打出了行为主义的旗帜，他将巴甫洛夫的条件反射理论及
其研究作为学习理论的基础。他认为，学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程，通过条件反射建立牢固的刺激?a反应联结，从而形成了新的行为习惯。华生所做的一个让婴儿形成对兔子的恐惧的实验说明了这一点。华生主张的行为主义学习理论有以下四点基本要素：（ 1 ）心理学之成为一门科学，必须采用科学的方法，研究个体表现于外的行为。（ 2 ）经典条件反射研究所得出的行为原则不但可用以解释动物的行为，也可用以解释人的行为。（ 3 ）人类的一切行为的基本要素是反应，一切行为表现只是反应的组合。（ 4 ）只要了解了刺激与个体的关系，就可以设计并控制刺激，通过条件反射的方法，建立起所要建立的反应。 三、操作性条件反射
斯金纳是后期行为主义对学习心理学最具影响力的心理学家，提出了操作性条件反射学习理论。 （一）斯金纳的学习实验
斯金纳发明了一种叫?°斯金纳箱?±的学习实验装置，进行白鼠的操作性条件反射的实验。
（二）操作性行为与操作性条件反射
个体的行为分为应答性行为和操作性行为，前者由先行的刺激所引发，后者是由机体对环境发出的反应。经典性条件反射针对的是应答性行为，而操作性条件反射针对的是操作性条件行为。操作性条件反射的基本原则是：个体在某种环境中作出某种反应，不管有没有引起这种反应的刺激，如果之后伴随着一种强化物，那这个反应在类似环
境中发生的概率就会增加。 （三）强化原理
行为之所以发生变化就是因为强化作用，因此通过对强化的控制就能控制人的行为。 1 ．强化物
凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫做强化物。分为积极强化和消极强化，他们都导致反应概率的增加。导致反应概率降低的才是惩罚。强化还分为一级强化和二级强化。一级强化是满足人和动物的基本生理需要，二级强化是任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。
普雷马克原理：用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生对不喜爱的活动的参与。 第二节 行为主义学习原理（续）
在实际教育中，不同学生对各种强化物的反应是不同的。因此要注意： （ 1 ）要对不同的学生提供不同的强化物；（ 2 ）教师选择强化物时应考虑年龄因素。 2 ．强化的程式
强化的程式是指强化的时间和频率安排，在什么时候、以何种频度对一种反应施加强化。分为：连续式和间隔式，间隔式又分为时间式间隔和比率式间隔，分别由分为定时、变时和定比率、变比率。不同的强化程式会产生不同的反应模式，连续强化有利于新知识的学习，而间隔强化有利于知识的保持。教学应注意：（ 1 ）教新任务时，要进
行即时强化，不要进行延缓强化；（ 2 ）在任务的早期阶段应对每一个正确的反应都进行强化，随学习的进行逐渐转变为间隔强化；（ 3 ）不要一开始就要求做到十全十美，要朝正确的方向逐渐引导，增强学生的行为。 （四）新行为的塑造
塑造就是通过小步子反馈来帮助学习者形成新行为的方法。 1 ．链式塑造
将任务分成许多小步子，完成每一步时都给予强化。其步骤为：（ 1 ）终点行为；（ 2 ）起点行为；（ 3 ）步调划分；（ 4 ）即时反馈。 2 ．逆向链式塑造
就是“倒序”地习得复杂的行为。这种策略的优势在于，每一次联系的结果都是一段完好的文字，以这种方式，学生能更好地看见全貌，并且强化的路线较短。 （五）程序教学
这是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以次设计了教学机器。它适合能力高且个性独立的学生，它也特别适合那些差等生的自学需要。但它基本上是一种自学程序，缺少学生与教师之间的互动。斯金纳是当代心理学界最有影响的人物之一，他的学说不仅被用到了动物身上，而且也被广泛用到了人类社会情境中，但他缺乏对人类高级学习活动的探讨，缺乏涉及机体的内部状态。 四、班杜拉的社会学习理论 （一）交互决定论
他认为，个体、环境和行为三者都是作为相互决定的因素而起作用的，他们彼此之间的影响是相互的。 （二）观察学习 1 ．观察学习的含义
由直接经验导致的所有学习现象，都可以在替代的基础上发生，即都可以通过观察他人行为及其结果而实现。观察学习又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，这一过程中，学习者作为观察者并没有外显行为的操作。观察学习可以归纳为三类：
（ 1 ）直接的观察学习：即对示范行为的简单模仿。（ 2 ）抽象性观察学习：从他人的行为中获得一定的行为规则或原理，以后并不表现出所看到的具体反应方式，而是在一定条件下作出体现所获得的原理或原则的行为。
（ 3 ）创造性观察：从不同的示范行为中抽取出不同的行为特点，组合成新的行为方式。 2 ．观察学习的过程
（ 1 ）注意过程 即对榜样情景各个方面的注意和知觉。榜样的力量和自身的特性会影响注意的过程。
（ 2 ）保持过程 即对示范信息的记忆，这是一个从外到内的过程。 （ 3 ）复制过程 即自己仿照做出榜样的情景当中所观察到的行为，这是一个从内到外的过程。个体必须：首先选择和组织反应要素；在信息反馈的基础上精炼自己的反应，即自我观察和矫正反馈。