8、出示规范的横向条形统计图让学生完成。 你能跟同学说说完成这样的条形统计图时要注意什么？ 9、讨论：如果下周要进货，哪种品牌的矿泉水应该多进些？哪种品牌的矿泉水应该多 进些？你能说说理由吗？
三、引导学生进行小结
在前几个学期，我们已经学会了收集数据 和整理数据的方法，会用统计表和条形统计图来表示统计的结果。我们的生活离不开统计，让学生理解、体验统计的展示数据、科学预测、决策作用。 四、巩固练习 课本40页第１、第４题 五、全课总结。
今天我们一起学习了什么？你有什么收获？ 六、随堂作业
第二课时 矩形统计图
教学内容：
教材３９页例２及相关练习 教学目标：
１、认识起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图，并能根据统计表中的数据完成统计图。
２、加强学生提出问题、解决问题能力的培养，充分引导学生
自主探索、合作交流。
３、让学生在学习中初步感受到不同形式的条形统计图的使用条件。 重点、难点：
认识起始格与其他格代表的单位量不一的特点 教具、学具准备： 教学过程
一、复习导入
１、 画统计图有什么作用？
２、 观察统计图，你了解到了哪些信息？ ３、 你对这个统计图的画法有什么建议？ 二、探究新知
１、发现矛盾，引出新课。
A：如果让你根据统计表的数据，绘制一个学生身高统计图，你准备一小格表示多少厘米？（让学生自由的发表自己的看法。）B：师拿出事先准备的不同空白统计图，让四人小组合作画完。C：出示学生画的统计图，引导比较，发现问题。
（学生可以发现：如果每格表示较少的单位，画出的条形会很长，如果每格表示10个单
位或20个单位，虽然画的格数少了许多，但是从图中很难直观地区分不同学生的身高相差几厘米。）
D：师提问：有什么办法能解决这些问题呢？（引导学生积极思考。） F：引出新课：出示书上的统计图。 ３、 学看统计图，尝试画统计图。
A：引导学生观察统计图，发现这个统计图和前面学的有什么不同？
B：用折线表示的起始格代表多少个单位，其他格代表多少个单位，这样画有什么好处？
C：引导学生按照示例，把其他两人的条形补充完整。 D：引导学生讨论：在什么情形下应该使用这种统计图？优点是什么？
E：引导学生观察体重统计图，看看这个图中的起始格表示多少个单位，其他每格表示多少个单位？ F：学生尝试独立完成该统计图。 ４、 提出问题，解决问题。
A：师问：根据上面两个统计图，你知道了什么？你能提出了什么问题？你能解决吗？
B：出示“中国10岁儿童身高、体重的正常值”引导学生比较。发现哪些同学的身高、体重在正常值以下，哪些同学在正常值以上？
C：引导学生为这些体重超正常值的同学出谋献策。
D：师引导学生思考：在统计图中怎样一目了然地看出每个学生的身高、体重是在正常值以上还是正常值以下？（引导学生在统计图上用一条虚线画出正常值，再直观地比较。） 三、巩固练习。 P40—41的练习。 四、全课总结
１、 通过这节课的学习，你有什么收获？你还有什么不懂的问题？
２、你对自己、同学这节课学习的表现有什么评价。 五、随堂作业
第三课时 求平均数
教学内容：
教科书第４３页例１及相关练习 教学目标：
1、体悟“平均数”的实际意义。
2、探索求“平均数”的多种方法，并能根据具体情况灵活解答。
3、培养学生估算的能力，能对数据分析结果作出简单的推断和预测。
4、体会“平均数”在现实生活中的实际意义及广泛应用，逐步具有自主探索与合作交流的意识和能力。 重点、难点：
灵活选用求平均数的方法解决实际问题。理解平均数的意义 教学过程：
一、谈话引入、初步感知平均数
１、学生交流课前收集到的有关平均数的信息。
２、师提问：为什么你们认为平均年龄、平均工资、人均住房面积这些都是平均数呢？能解释一下它是什么意思吗？
３、师：看来大家对“平均数”或多或少都有些了解。这节课，我们就去数学王国探索一下有关“平均数”的奥秘。 板书：平均数 你想了解平均数的哪些知识呢？
４、师：看来同学们对平均数充满了好奇，一起进入迷宫探秘。 二、构建新知
1.理解含义，探求方法。
观察棋子，提出问题。师提问：看着你面前的棋子，你获得了哪些信息？你还想提出什么数学问题？
２、感悟“平均数”的实际意义。
动手操作：以小组为单位研究怎样才能使三排棋子同样多。