名本土培养出来的诺贝尔奖获得者，还不如以色列这个只有几百万人口的国家。中国人不笨，但为什么现在培养不出“大家”？我们认为是基础教育的课程设臵出问题了。
在中国古代，极为重视人文学科的教育，“科举”制度对人才选拔和社会进步曾经起过积极作用，但随着“科举”制度的日益僵化，“一篇文章定终身”的价值导向，只注重治人的学术，治人的科学，不学自然科学。使中国教育走向了只注重人文教育的极端，严重抑制了自然科学的发展。到近代中国自然科学技术已远远落后于西方，列强凭借坚船利炮侵略中国，给中国带来了深重的民族灾难。近百年来，特别是五四新文化运动以来，人们看到了中国传统教育的弊端，开始把自然科学摆到重要地位，一味学习西方先进的科学技术，把中国优秀的东西放弃了，把中国优秀的传统文化、传统底蕴也放弃了，甚至出现了“汉字不灭、中国必亡”这样诋毁否定中国传统文化的现象，中国教育又走向了只重视自然科学，忽视人文教育的另一个极端。
目前的课程设臵过于偏重数理化等自然科学学科。小学数学课时设臵、教学内容太多，除了一些最基本的知识外，大部分知识如果用初中的方法去学习，几个月就能学完。但现在小学生却用很多时间去重复学习一些简单的知识，是对生命的浪费；初中、高中数、理、化知识过多、过深，并且与生活实际联系不紧密。学生没有学习兴趣，不知道学习是为了干什么，只是为学习而学习，为升学而学习，成了只会考试的书呆子。同时，课程中语文设臵太少，学那么多数理化，语言文字功底却没打扎实。学生学了十几年，却不了解中国传统文化，
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表达、书写、交际能力欠缺。很多高中生、大学生写文章、简历，错别字连篇，不用电脑打字，写的字潦草不象样。
语言是记录的工具、思维的工具、交流的工具，是学习和工作的工具。语文是基础教育的基础。杨振宁博士能把《物理的对称美与诗歌的对称美》讲得精彩透彻，钱学森在书法、绘画、管弦乐、军乐、口琴和合唱等方面均有特长。为什么我们的学校培养不出创新性人才？根本原因在于我们没有让学生学好语文这一工具学科。
为改变这一状况，在基础教育阶段，应加大语文等工具学科的内容及考查比例，使学生牢固掌握汉语言文学基础知识，把语文学透学扎实，积淀深厚的文化底蕴，延续中华传统文化的根。同时开足、开齐体音美等课程，大力开发学生的思维，促进学生全面发展。对于数学、物理、化学等自然科学的课程，可以内容简单一点，课程门类少一些，重点突出基础性。一些有难度、较高深的知识可放到大学阶段再加以强化学习。
四、挫折教育要加强
现在的教育是赏识教育，提倡表扬和鼓励，不敢批评，不敢考试，不敢排名次，使学生受到充分地尊重和关爱，自信心得到激发，个性得以张扬，营造了平等、和谐的亲子关系和师生关系。但是，任何一种教育在具有优点的同时，必然也会存在不足，赏识教育恰恰忽视了孩子承受挫折的能力。现在的孩子个个都是“小皇帝”，总是赏识，总是夸孩子真乖。这使得一些孩子经不起批评、受不了挫折。有些孩子犯了错误，被老师批评，就会想不通，甚至出现离家出走、自残、跳楼等极端行为。最近几年，北京大学、政法大学、清华大学等全国
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各地接二连三地发生学生坠楼、服毒等自杀事件。究其原因，除了学习压力、就业压力、经济压力、家庭生活环境等外部因素之外，也暴露出学生自私、任性、不善交际、缺乏集体合作意识、心理脆弱等问题。特别在应试体制下，学生其他的各种需要被压抑到最低点，知识的增长伴随着的是人格塑造的缺陷与心理适应能力的欠缺。因此，全部的赏识教育是错误的，造成了教育的畸形发展和学生心灵的扭曲。一味的赏识会使孩子混淆自己的优点和缺点，漠视自己的缺点，变得盲目自信，价值观念就可能模糊，这样的教育一定会在学生的未来留下隐患。
俗话说：“树不修剪不直，玉不凿不成器。”没有惩罚的教育是不健全的教育。教育应该以赏识为主，惩罚为辅。过去的孩子不听话或者犯了错误，家长、老师都要严厉批评，都是笤帚、鞋打大的，但是身体强壮，生命顽强，能经受挫折困难。现在的孩子却好像嫩豆芽，风一吹就折了，雨一淋就歪了，心理承受能力很差。单纯的说教或一味地呵护未必就能达到教育的目的，适度严格的要求，适当的惩戒是很有必要的。我前面提到过，中国的教育喜欢走极端。一直以来，特别是计划生育开始后，独生子女让家庭、社会都对其产生了一种溺爱。传统的一些好的教育方法都被弱化了，比如惩罚教育。这是中国传统教育中行之有效的手段。对个别孩子说理无效的情况下，必须要有能刺激孩子的手段，那就是惩罚教育。新加坡的学校会对极少数特别调皮的学生实行“鞭打”，我们也可以借鉴学习。当然，惩罚教育不是简单的棍棒教育，也不是体罚教育，不是对学生的人身侮辱、讽刺挖
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苦。惩罚教育也要建立在尊重学生的基础上，惩罚的目的是要唤醒孩子自我教育的意识，让孩子为自己的过失负责。
如今许多教师感叹，现在的学生不好管，教师不敢管，不敢批评学生，变得无所适从。“教不严，师之惰”、“师严然后道尊，道尊然后民知敬学”，对学生进行批评教育本是教师的职责，是出于教师对学生成长的关心爱护。每个学生都有可能犯错误，都有自己克服不了的缺点，教师就要使用批评教育的手段帮助学生纠正错误。批评教育与表扬鼓励，两者并不矛盾，互相作用，相辅相成，都是教师对学生爱的表达。如果不敢批评学生，不敢管理学生，该管的不管，那就是对学生不负责任，就是失职。所以，教师应该放下思想包袱，遵循教育规律，大胆地管理，将赏识教育与批评教育相结合，培养心理健康、人格健全的学生。
其次，谈到考试，也是当前一个非常敏感的话题。只要是规范办学行为，推进素质教育必然提到考试的问题。古代的科举制度“一考定终身”，过度夸大了考试的作用，直到现在考试给人们带来的官本位思想还是根深蒂固。实施素质教育以来，考试制度的改革发生了深刻的变化，但又陷入了理想并非实事求是的状况。不敢考试，不敢排名次，把考试作为素质教育与应试教育的分界线，生怕造成应试的倾向，加重学生负担，使学生受到挫折打击，给学生的成长带来负面影响。我觉得这种认识和做法是片面的，没有抓住应试教育与素质教育的本质区别。应试教育与素质教育的根本区别，在于是否促进学生德、智、体、美全面发展，在于教育的目标而不是手段。考试是应试教育和素质教育都可以运用的一种教学评价手段或工具。如果不考试，就
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无法评价学生的学业水平，素质教育就成为空谈；如果不排名次，学生不知道自己的差距，无法激励学生进步，素质教育目标就不能全面实现。何况，现在的等级评价改革不也是一种变相的排名次吗？就目前中国教育的现状而言，考试仍然是素质教育一种常用的、比较客观公正的教学评价手段。并不是说搞素质教育就不要升学率，完全取消考试。
应当肯定，考试在历史上和现实中有着积极的作用，必需的考试还是要坚持的，包括水平考试和选拔考试。在实际教育教学工作中，我们要根据学生的学习需要，理直气壮地组织考试，把考试作为促进学生成长和进步的重要手段，真正发挥考试的评价激励作用。同时，帮助学生正确的认识自己与现实社会的竞争，提高学生心态调节和情绪管理能力，有效应对心理失衡、挫折失败等不良状况，增强学生的心理品质。不断改革考试的内容与方法，从重知识考试到重能力考查，切实通过考试提高学生的综合素质，提高教育教学质量。
五、评价制度要完善
目前，在中小学全面贯彻党的教育方针，积极推进素质教育是摆在我们面前刻不容缓的重大任务。今年4月份，教育部在山东济南召开了全国加强中小学管理规范办学行为现场经验交流会，8月7日，省政府在郑州召开了全省规范中小学办学行为推进素质教育工作会议，印发了《河南省人民政府办公厅关于进一步规范中小学办学行为推进素质教育的意见》。国家和各省市推进素质教育的决心很大，在体制机制等方面进行了一些探索和改革，但是具体实施起来效果却不太理想。
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