《如何提高中学生自主学习地理能力》结题报告
一、 课题题目
本课题题目为《如何提高中学生自主学习地理能力》，主要研究在地理教学中让学生积极主动地参与学习全过程，自主学习，主动求发展，真正成为学习的主人，
二、课题研究的背景和意义
背景：当今世界科技发展突飞猛进，国力竞争日趋激烈，实质上就是人才素质的竞争，教育实力的竞争。因此就要求教育不断改革以满足新时期新形势对人才的新需要。《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变学习方式，倡导自主学习” 。基于这样的背景提出要提高中学生自主学习地理的能力。
意义：地理源于生活，与生活密不可分。新的课程理念下学生学习的背景是生活化的，知识是为生活服务的。开展地理生活化教育，有利于学生主动体验生活，激发学习动机和提高学习兴趣。联系生活，创设贴近生活的学习情境，开发生活中丰富多彩的地理资源，采用生活化的教学方法引导学生自主学习地理，提高教学效益，推动素质教育向前发展。
三、课题研究的理论依据
1、建构主义理论指出：学习者是带着自己的丰富的经验背景与一定的情境进行互动，主动地对情境中的信息作出理解和判断，建构起真正属于自己的知识。换句话说，学生学习知识的过程，就是一个积极主动、不断深化的知识建构过程。而学生在建构知识的过程中，自主学习应该是首要的环节。
2、教育理论指出强调：要在全面提高学生基本素质的基础上，着力培养积极进取、自强不息、独立思考、主动选择、勇于创造的主体精神；强调尊重学生的主体地位；主张在教育教学过程中多给学生自主的机会，充分发挥他们自主学习的能力。
3、《地理课程标准》提出：高中地理课程标准的基本理念指出五个方面：培养现代公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；注重对地理问题的探究；强调信息技术在高中地理学习中的应用；注重学习过程评价和结果评价的结合。从这五个方面我们可以看出也是凸显了学生的学习方式的转变。叶圣陶
先生说过“教是为了不教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。
4、关于自主学习的论述：
著名教育家苏霍姆林斯基本认为教学的目的是“教会学生学习”。 学会学习，是每个现代人必备的基本素质之一。要提倡素质教育就必须倡导和培养学生自主学习的能力。
叶圣陶先生说过“教是为了不教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。
《学会生存》一书中提出的命题“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
四、课题研究设计 （一）课题的概念界定
自主学习，就是指不听命，不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识。敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。学生自主学习的能力，需要教师经常地启发、点拨和引导，更需要长期地，有计划地进行培养。而培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。学生的自主学习的能力要以学生为主体，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。 （二）课题研究的主要内容、目标及重、难点 1、课题研究的主要内容
（1）、指导学生掌握一定的学习方法，养成良好的地理自主学习习惯。 （2）、创建自主开放式课堂教学结构。倡导学生自主学习、自主探究、自主发展，培养学生开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。
2、课题研究的总目标及重、难点
通过课题实验，使学生养成良好的地理学习习惯，形成较强的地理自学能力，课堂上能积极主动地参与学习全过程，课外能主动地学地理、用地理。
重点是：激发学习动机；重视教给方法；形成并运用自主学习的能力。 难点是：促进学生个体自主学习，不背离“着眼学生的发展”为本的教育观，有力地全面提高学生的素质。 （三）、课题研究的方法：
本课题的研究主要采用案例研究法、经验筛选法、调查法。
1、案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。 3、经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。该方法适用于课题研究的总结阶段。
4、调查法。运用采访、座谈、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。 （四）、课题研究的实施步骤
第一阶段：准备阶段（2011年2月～2011年7月中旬） 1、确定研究课题
2、学习《地理课程标准》、《普通高中课程方案》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲》，提高认识，统一思想。
3、设计研究方案
第二阶段：实施阶段（2011年7月中旬～2012年7月中旬） 1、运用课题理论，进行实践探索研究
（1）以课堂为主渠道，加强学习方法的指导，培养学生自主学习的能力。 （2）重视实践活动。鼓励课外观察、收集等实践活动。 2、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程
阶段预期成果形式：教师课堂教学实录，学生的考试成绩、学生的问卷调查及阶段小结或论文、
第三阶段：总结阶段（2012年8月～2012年12月） 总结成果，进行结题总结。
预期成果：教师优秀教案、教师课堂教学实录、学生的考试成绩对比、实验总结
五、课题研究的成果和收获
（一）探索了自主创新性教学和学习的模式
根据学校课题组提出的“自主学习，合作探究，发展创新”的创新学习课堂教学构建原则，围绕“尝试寻疑、探究质疑、合作释疑、拓展创疑”的思路，我们结合地理学科特点、不同课型特点和学生实际情况构建了有利于学生创新学习的、丰富多彩的地理教学模式-----自主探索法教学模式和自主创新性的学习模式。
附教学设计
常见的锋面系统
评价学生 学习能力 达标级 提高级 优胜级 交流反馈 拓展创疑 学生小结 教师点评 共同解决问题 角色扮演 协作学习 合作释疑 协同合作 互相帮助 培养学生竞争意识、合作精神 创设情景 营造氛围 学生自问 找出问题 相互提问 学生互问 师生互问 激发学习兴趣与好奇心学生讨论思考 培养学生理解能力、自我评价能力
（一）创设情境，激趣导入 （引入典故：赤壁之战“借”东风）
赤壁之战前夕，周瑜调兵谴将，打黄盖，献连环计，为火烧曹营作精心准备。突然间，他想到自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出了病。诸葛亮借探病之机，挑明周瑜的病根是“只欠东风”，并应允借东风相助。周瑜为什么“欠”东风呢？因为赤壁古战场在我国东部季风区，当时正值隆冬，盛行西北风，极少刮东南风，曹营在江北，东吴在江南，用火攻反会烧了自家。周瑜焦急是有道理的。而所谓的“借”东风，其实是诸葛亮预测到冬至前后短时间的天气反常现象，古代诸葛亮掌握气候的规律，借助天气帮助东吴打败了曹军。
通过引入典故，让学生明白古人对气候知识的应用。这样导入新课，能吸引学生的注意力，激起他们的求知欲。 （二）自主阅读，掌握概念
首先通过阅读课文来了解一些基础知识。学生老师相互提出的问题如下: 提问：1.什么是气团？ 2.气团如何分类？ 3.单一气团对天气有何影响？ 4.什么是锋面？
5.锋面的结构特点是什么？
【思考】为什么暖气团总在锋面的上面？ 6.锋面附近的天气有何特点？
通过让学生自主阅读，独立思考问题并提出问题，完成对气团和锋面概念的学习，并总结锋面的结构特点和天气特点，为下一步学习做准备。 （三）讨论分析，归纳差异
锋面一般分为三种类型。利用多媒体播放冷锋、暖锋与天气的动画，思考下列问题：
提问：1.冷、暖气团谁主动向对方移动？暖气团抬升情况如何？ 2.何为锋面过境前、过境时、过境后？
3.冷、暖锋面过境前，过境后分别在什么气团控制下，天气如何？ 4.冷、暖锋过境时天气如何？
5.冷锋、暖锋降水都发生在锋面的哪一侧？它们又有何不同？