9.上地理课时老师如何体现学生的自主学习意识？
A.听讲并思考老师的问题 B.听讲同时自己不断设疑 C.不听，自己看课外资料 10.你上地理课的思维状况怎样？
A.紧紧跟着老师走 B.带着疑难有针对性听讲 C.自己的思考走在老师前面 11.你参与地理课堂讨论的情况是什么？
A.积极投入 B.偶尔参加 C.没兴趣参加 12.如果地理老师上课让你回答问题，你会怎样？
A.抓住机会，锻炼自己 B.看书回答问题 C.假装不会，默不作声 13.你听地理课的方法是？
A.只听不记 B.一边听，一边把老师要求记的记下来 C.边听边想边记，有疑问的地方在课内或课外与老师、同学讨论 14.你如何对待地理随堂检测？
A、积极思考、踊跃回答 B.看自己的书，不参与 C.让别人动脑吧 15.地理课上，在小组互助合作学习过程中，你的收获大吗？ A.收获很大 B.收获较大 C.一般 16.你怎样进行地理课堂笔记？
A. 在课本上圈点批注 B.写下老师的板书 C.记下老师强调的重点 17.你认为地理老师课堂教学在时间分配上总体现状如何？
A.老师上课讲的太多 B.老师上课应该多讲一些 C.老师讲课所占时间合适 18.你认为老师的下列哪种讲课方式最好？
A.按教材讲解，推导详尽，对教材内容发挥得较少 B.讲清基本的思想，推导不必太详尽
C.注重学科知识的阐述和分析能力的培养，适当拓宽知识面 19. 你什么时间进行复习地理知识？
A.在平时和考试前都不复习 B.平时不复习，考试前复习 C.平时和考试前都复习 20.你的地理复习方法是哪一种？ A.把重点内容看熟练
B.经回忆学过的内容，抓住重点和难点，有疑问的地方及时问 C.除弄懂平时所学的，学完一个单元就自我整理一下 21.当学习地理时，你遇到疑难问题的主要解决方式是什么？
A自己思考解决 B.翻阅教材及教辅材料 C.寻求老师或同学的帮助 22.你如何对待错题？
A.做错了以后，等待老师讲解 B.出错后，老师不讲，自己翻书查找原因 C.先整理到错题集上，结合老师讲解分析失误之处，定期进行回顾 23.你认为地理老师对学习的指导如何？
A.老师注重学法指导，我学有方法，学得较轻松 B.老师不注重学法指导，自我摸索方法，学得较吃力 C.老师照本宣科，我学无方法，学得很艰难 24.你在总结地理学习情况方面？
A.注重总结反思 B.出现问题及时分析原因 C.很少分析总结 25.在学习地理方面对自己的信心是什么？
A.充满自信 B.比较有把握 C.需要再努力 3、学生积极参加各类竞赛，学生自主创新成果丰硕。两年的创新实践，收获颇丰。我们收集到学生小制作、小论文、手抄报、研究性学习等作品。这些作品构思巧妙、、形式多样、富有创意。 （三）实现了教学过程中的三个重要转变。 1、教师教学方式的转变
课堂教学是一种师生参与的动态变化的过程，学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，教师是学生学习过程中的组织者，引导者与合作者，把学习的主动权交给学生，真正做到“变教学为导学、导思、导凝”。我们通过理论学习，更新了教育观念，提高了自身的教学能力、创新能力、运用现代教育技术的能力和教育科研的能力，我们教师在课题实施过程中，既是指导者，也是参与者和合作者，我们和学生一道操作，一起讨论，一起攻克各个难关，有效增强了自身素养。通过课题研究，使我们真正成为新课程改革的实施者、推动者和创造者
2、学生学习方式的转变
学习方式的转变探求了多样性，不仅包括学习方法、学习内容，而且涉及到
学习习惯、学习心理、学习态度等因素。一是教师创设情境，学生动手实验，课堂成为了学生自主地进行操作、尝试、观察、想象、交流、讨论、质疑等探究活动的场所。二是学生分小组合作讨论，使学生相互促进、相互提高。三是学生研究性学习活动，学生收集资料，开展各种调查，我们带领学生调查我校内的白色垃圾的来源及处理现状，并写出调查报告，促进学生发展。四是探究式综合实践学习，学生从网络、报纸、杂志、电视等途径收集整理知识，进行网页设计、手工制作、手抄报等比赛，师生共同开发校本资料。通过以上方式促使学生成为自主活动和自我教育的主体，使主动参与、积极思考、主动创造成为了学生基本的学习方式。
3、学习效果评价的转变
在课堂教学中，我们还关注自主学习的评价。首先给予学生自评和互评的权利，注重将自评和他评相结合，让评价主体多元化；而不是像以往的课堂教学那样，对、错教师说了算，而是把这个权利还给学生；其次，让评价标准多元化。我们不再凭一个“标准答案”来评价对还是错，而是从多方面加以考虑，通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，让学生在自主评价中学会评价，在评价中成长。
附：评价标准
学生自评，互评，教师评价是根据以下标准进行的 评价内容 发现问题 提出问题 评价要点1 评价要点2 是否善于发现问题和提出问题，能独立提出问题。 在各项自是否有效地利用信息提出问题，补充问题的必须 条件。 主学习活 动中是否 提出的问题是否有一定的广度、深度，是否新颖。 表现出兴 提出问题解决的思路 解决问题 并得出结论 表达、交流 能否根据已有的只是、经验或相关信息，将已有的知识与问题相联系，提出解决问题的思路。 能否从不同角度分析问题并得出结论，能否具有独立思考与反思的习惯和质疑意识。 能否条理清晰、完整地表达过程和结论；能否用趣、好奇 心、探索 欲、投入 程度、合 作态度、创
成果
语言、文字、地图、图表等多种方式表达学习效果。 新精神等。 六、实验存在问题及研究的方向 （一）存在问题
1、对创新教育理论的研究还不够系统，教师的观念转变仍不够主动，教师
课题研究能力还需加强。
2、实验班额过大，给教师指导学生带来一定困难，同时由于人数多，学生交流表达机会少，不利于调动每一个学生自主学习的积极性。
（二）今后研究的方向
1、自主创新性学习能力培养的实验研究在理论层面仍需进一步深入研究。 2、学生学习能力的评价体系仍需完善。对于学生创造性学习习惯的评价，对学生创造性行为的评价，教师教学行为评价，课堂评价和学生综合素质的评价等方面的量表有待完善。
3、如何提高学困生的自主创新能力需进一步探索。怎样进一步处理好课堂气氛活跃与知识目标、能力目标的落实之间的问题，针对学优生与学困生的差异，如何分层次全面提升学生的自主创新能力仍需进一步研究。
尽管本课题已结题，我们也取得了一些成果，但对课题的研究还没有结束，这只是我们下一轮课题研究的支点，我们将不断努力，提高我们的科研水平，更好地服务于学生的发展。