短短几分钟让学生充分体验到了学习英语的快乐和成就感。紧接着我再拿出事先准备好的英语标识牌、英语广告图片、英语报刊、英语杂志等，让学生传阅欣赏，把他们带进英语的世界，告诉他们英语就在我们身边，学习英语的必要性和重要性，让学生充分认识到这一点，继而产生一种列强的欲望------“I want to learn English well”；然后趁热向学生介绍英语学科的特点，如何学好这门语言，指导基本的学法；适时地做好学习英语的总动员，把老师对学生的要求、期望告诉他们，凡事预则立。最后送给学生一句名言“Where there is a will , there is a way”，让学生在意犹未尽中不知不觉地结束这节英语课。
在英语教学中采用灵活多变的教学方法，不断激发学生学习英语的兴趣，是一节课成功的关键。如果第一节课就达到了预期的效果，学生对英语就会有初步的感观上的认识，兴趣也会与日俱增。所以，我从上第一节英语课开始，就力求做到让课堂丰富多彩，让学生有几个难忘的细节。
二、巧过英语语音关
语音是学好语言的关键。就像我们学习语文一样，学好拼音是关键，学习英语也是如此，英语音标的学习同样不容忽视。多听标准的语音，多说、多读、多模仿，固然对初学者帮助很大，但不学音标，学生将永远无法扔掉拐棍，独自行走，所以教师有必要把如何正确地读出每个单词的方法教给他们。在学生学完二十六个字母及其一些简单的英语会话后，我会花一定的时间，把四十八个国际音标介绍并教给学生，直到百分之七十左右的学生可以基本过关；之后我会再利用一节课的时间对这些音标进行操练，多种多样的小组比赛，提高了大家的兴趣；评选“单词能手”，更让学生充分感受到了成功的快乐。很多学生也就此入了门，对英语学习产生了浓厚的兴趣和强烈的求知欲，这为学生以后的英语自学奠定了一定的基础。
三、打好基础，讲究方法，注重训练
七年级英语学习的起始阶段，教师应在学生的听、说、读、写各方面打好基础，训练到位，使之养成良好的学习习惯。如说的训练，要求学生大胆开口，尽量模仿外籍教师和多媒体中英、美人士的语音、语调，上课回答问题要用英语，课下尽量多说英语，尽可能地多参加学校组织的English corner，看高年级的同学用英语讲故事，用英语表演戏剧、小品等，让学生明白学习英语的最终目的就是使用英语。
如何做好写的训练呢？绝大多数七年级学生都觉得英语写作很难，考试的时候无从下手，要么不写，要么胡乱写两句，更有甚者将卷子上的阅读材料摘抄一些下来应付，根本达不到考试要求。我认为，出现这种现状是七年级英语写作训练没做好造成的。重视七年级英语写作训练，是继续学习英语，提高英语教学成绩的有效途径。做好英语写作训练，可以从以下几个方面着手，循序渐进，逐步提高。
1、积累词汇
七年级学生以学习单词、积累词汇为主，在课堂上学习了单词，并不意味着学生就掌握了单词，因此，让学生在课后复习当天所学的单词，弄清楚英文是如何拼写的，中文意思是什么也是很有必要的。在学习新的词汇前把已学过的词汇再复习一遍，达到熟练记忆的效果。词汇积累越多，学生所掌握的词汇就越丰富。在写作的时候，学生的选择余地就越大，写起来就会得心应手。
2、遣词造句
英语句子是由单词构成的，在学习和掌握了一定的单词之后，应让学生尝试着用单词来造句，这样，既复习了单词，也训练了句型。学生在造句的时候，可能有许多单词写不出，这时候，学生可以问老师，问同学或自己查词典来解决。长此以往，学生自学的能力和遣词造句的能力都会得到相应地提高。另外，经常让学生做一些连词成句的练习题，对提高学生的写作能力也是非常有效的。
3、积累日常用语
七年级学生每天都要学习一些日常用语，让学生每天将所学的日常交际用语摘抄下来，并反复背诵，长期坚持，学生就能掌握相当数量的句型结构。另外同一意思有不同的表达方式，可以让学生摘抄下来并掌握，以便写作时灵活运用。七年级教材中对话的
内容很多，让学生把当天所学的重点对话抄下来并仿写，这样不仅有利于巩固所学的词汇和日常用语，还可以训练和激发学生的创新思维，达到举一反三的训练效果。
4、语段训练
学生在积累了一定的句型词汇之后,便可以用简单的语段来描述一件东西，陈述一件事情，表达一个情节。让学生坚持把每一天见到的、听到的用完整的语段表达出来，就可以在不知不觉中提高写作水平。例如，可以让学生描绘自己的书包，陈述校园内发生的某件事情，表述课堂上的某个情节，把课本知识和生活联系起来，把学习和运用结合起来，这样，就能够收到事半功倍的学习效果。
四、搞好英语课堂教学
课堂教学是英语教学的主阵地，也是学生在教师的指导下获得英语基础知识、基本技能，通过听、说、读、写基本训练培养运用英语的基本能力。
首先教师应具备良好的素养，饱满的热情，具有较强的感染力和组织能力，热爱并尊重每一位学生，让他们身心愉悦地投入到学习中。其次要认真钻研教材，精心设计每一节课，甚至每一个环节，每一个情景的创设等。认真研究学生，研究外语学科学习策略，把握重点，抓住难点，精讲多练，组织形成多样的活动，增加语言实践，提高课堂效率。此外还要把竞争机制引入课堂，激发学生学习英语的积极性，调动课堂气氛。每天的英语值日报告，自由谈话等由师生共同给出分数，作为学期成绩的一部分；回答问题，竞猜等也要评出优胜者，并给予口头表扬甚至是物质奖励。
五、开展英语第二课堂，加入辅读教材
积极开展英语第二课堂活动，开阔学生的视野，结合各类学生的特点进行听力、阅读、口语、写作等方面的训练。加入辅读教材，不断扩大学生英语阅读的知识面，培养学生的探索能力，创新能力，实施素质教育，做到课堂内外相结合，从而全面提高英语教学质量。
总之，作为一名英语教师，应该在七年级学生的起始阶段上多下功夫，只有这样，才能为学生接下来更好地学习英语做好铺垫，让学生体会到学习英语就像如鱼得水般地快乐。
浅析初中英语起始阶段课堂教学中存在的问题及应对策略
上杭三中 黄翠英
文章摘要：本文主要阐述初中英语起始阶段课堂教学中存在的一些问题及应对策略，做好中小学英语课堂教学的衔接工作，提高课堂效率。
关键词：初中起始阶段课堂教学 存在问题 应对策略
新课程改革后学过四年英语的小学毕业生进入到初中学习。由于种种原因，初中教材与小学教材不配套，学生的英语程度又参差不齐，部分学生已对英语学习失去信心等新问题摆在了初中英语教师面前。如何做好中小学英语教学的衔接问题是急需解决的一大难题。通过我们这几年的教学实践、分析和思考，对初中英语起始阶段课堂教学中存在的一些问题加以归纳总结。
正确把握好教学的起点，教学内容要层次化
问题：学生的英语水平参差不齐，好的学生因为开始阶段的大部分知识已学过，觉得很轻松，有吃不饱的现象。但对一部分学生来说困难重重，如；词汇量过大，七年级第一话题（入学第一周）就出现了40多个单词，背单词成了他们的负担，导致课堂上跟不上老师的节拍。
应对策略：从衔接教学开始阶段，寓音标教学于单词教学中。教师讲授音标知识，让音标和单词的拼读练习在单词和句型教学
中反复呈现。在学生掌握一定量的单词后，观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，把读音与音标教学结合起来，给学生记忆单词的拐杖。为了提高学生学习单词的兴趣，教师可以呈现一幅幅有趣的实物图，让学生说出单词，这种方式形象直观，从而不断诱发他们的求知兴趣，还能够使他们对事物很快形成正确的概念，以便牢固掌握单词。也可以设计“求助热线”等活动，对基础好的学生提供展示自己预习成果的平台，也对学困生创造多次输入语言的机会，体验学习的成就感，使他们树立学好英语的信心。教学内容设计要有整体性，由浅入深，由易到难，层层深入，将完成任务所需的语言点连接起来，使每个任务所涉及的语言易学易懂，并且任务和语言运用层层递进。同时在课堂上做一些拓展训练，如采用校本教材，以开阔视野激活思维，敢于创新，满足一部分程度好的学生的学习需求。
注意学习方法上的衔接
问题：在小学阶段，无论在教还是在学上，老师包的相对较多，学生对老师的依赖性也特别强，独立自主的能力低。学生的学习方式主要是凭兴趣、靠督促，被动地接受，机械地模仿，缺乏主动性。教学内容以简单日常对话为主，语法知识几乎空白，实际运用能力差。
应对策略：教师在授课时，要不断指导学生如何阅读课本，如何发现问题、提出问题。要让学生逐步学会“先预习，后听讲”，让学生带着问题来听。教师要有意识的让学生学着记笔记，学会如何复习、小结。课堂上除了机械的巩固练习、加强语法训练外，启发学生联系自己的生活实际，就相关的话题展开联想和想象，引导学生主动思维、大胆实践，使课堂真正变成心灵交汇、实践体验、交流合作的智慧场所。
激趣教学要注意节奏和有效性
问题：学生在小学的四年英语学习中早已习惯了小学教师轻松活泼、形象有趣的教学方式。因此，初中教师通过各种教学手段，创设情景，活化课堂，教学活动热闹且生动有趣，以继续保持学生学习的兴趣。但有时出现这样的情况，课后学生对课堂的印象是：课件的图片很漂亮，电影剪辑很生动，课堂气氛活跃，但教学内容只记得大概。
应对策略：兴趣是力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。新英语课堂标准倡导教师在设计任务型教学活动时应以“学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机”。初中课堂教学仍然要设计各种教学活动，不断地激发学生学习情感、兴趣和求知欲望，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，使他们自然地进入学习新知识的情境，最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。但教学活动设计要注意节奏的变化和有效性，应交替安排学生参与动态的活动和学生接受知识并思考的静态活动。要合理运用多媒体、板书、教师示范、直观教具等，不要过分依赖多媒体课件，否则会导致学生的注意力集中到教学形式上而不是教学内容上。应设计一些富有挑战性的、以学生的学习和生活体验为基础的活动，如采访、即兴发言或辩论、小组竞赛、小品表演等活动，代替简单的游戏、搞笑活动，倡导“为用而学，在用中学，学中用”的理念，发挥学生的主动性和创造性，拓展学生的课堂实践空间。教师还应注意有计划地进行学习英语的目的性教育，使学生树立正确的学习目的，把原始的兴趣变为自觉、持久的兴趣，从而能自觉积极地学习英语，真正达到教学目的。
关注全体学生的情感，营造和谐的教学氛围
问题：在课堂上老师评价学生时，对答对的学生经常使用Well done! Super! Excellent! Wonderful! 等优美的话语激励学生，特别是在公开课时还送一些小礼品。但对答错的学生会说：Listen carefully! Study harder! 等。前者受到表扬还拿到了礼物，美滋滋地坐下；后者既受冷遇又受打击，还怪他上课不认真，学习不努力！这些学生会因自己表现欠佳而感到沮丧，甚至在心理上产生压抑感，继
而降低学习热情。
应对策略：美国心理学家威普?詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”教师的激励、赏识使学生身上巨大的潜能被调动并发挥出来。初中学生随着年龄的增大，他们的自尊心不断增加，鼓励性的话语容易被学生接受；而批评、挖苦或讽刺的话语只会伤害学生的自尊，使学生产生抵触情绪。因此教师要关注全体学生的情感，对学生的思想状况、知识基础要有充分的了解，摸清各个学生的实际水平，根据具体情况区别对待，积极鼓励他们在学习中努力尝试，帮助他们克服畏难情绪。教师对学生的评价要有利于学生的个性化、多元化的发展，要保护学生的自尊心和自信心。如学生答错时可以用婉转的说法：Would you please think it over? Please try next time. Let me help you. 等，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松和谐的教学氛围。
总之，教师要从学生的实际情况出发，充分体现“以学生为主、老师为辅”的教学思想，最大限度地发挥学生的主体性和能动性，科学地设计有效的、符合新课标理念的课堂教学活动，适合学生的认知水平和符合教学的需求。做好中小学英语的衔接工作，激发学生的学习兴趣，师生互动、生生互动，并让学生在多元化评价中形成持久的学习，从而更好地提高课堂效率，达到预期的教学质量。
农村中学初一英语入门教学点滴谈
上杭四中 傅红英
我们学校属于城乡结合学校，大部分来自农村小学，学生原有的英语基础和英语的习惯都较差，这势必大大影响了初中英语的学习。主要表现在以下几个方面；
一、学生在语言水平和学习兴趣上差异较大，小学读了三年或六年的英语，已经产生了相当一部分后进生，很多学生不会默写26字母，不会拼写单词，不敢开口说英语。一进入初中就自然是后进生，觉得英语难学、觉得“自己不是学英语的料”等，初中教师再怎么努力，效果还是不佳。初一虽然还是从26个字母和一些很基础简单的句型开始，可是，好生觉得乏味，上课易走神，而后进生很可能学起来还是很费劲，影响课堂教学效果。
二、两极分化现象非常严重，城区学生家长较为重视，督促比较严，在小学及入学前都有关注自己的孩子，好多学生参加各种培训班，这样他们的基础较好，进入初中后很突出。而乡下的学生有开设英语课也没有重视，家长忙于打工，无暇顾及子女，更不要说参加什么培训班。进入初中后，显得措手无策。突然词汇量增加无法接受，久而久之失去信心，没有了兴趣，导致成绩不理想。
三、教师面对一些整体学生进行教学的态度误区。教师对学生学习英语的要求过于严格，不能注意到学生的差异性，没有发现他们接受语言的快慢程度，也导致学生的两极分化。对好学生关心到位，而对那些基础较差的有关心，但没有耐心和恒心。起初可能会问及他们的接受情况还会督促学习，一旦学生进步不大，就没有了热情，让他们听之任之，导致学生也失去了学习的动力和激情。
四、教师在有些知识点讲过后，有的甚至操练了多遍，反反复复强调了，学生仍没有掌握。有些教师就责怪学生，并因此加强反复训练。于是在教师的责怪声中，在枯燥的练习中，学生的学习兴趣消失了。
从以上几个问题中，我体会到：学生学习语言的能力是因人而异的。有差别是正常的，要教好每一个学生，但不能要求每一个学生都一样、一个模式，不能要求学生都按一个模式去发展，而是开发学生不同的潜能，发展学生学英语的各方面能力。而且教师可根据不同学生之间的差异去因材施教。作为教师，要认真分析学生英语学习困难的原因，研究如何克服学生觉得英语难学的心理障碍，针对这些问题对学生进行及时指导，把他们争取到英语学习的队伍中来。因此，让学生迈好英语学习的第一步，对他们今后学好英语至关重要。本文就如何做好农村中学七年级英语科入门教学谈点自己的做法。
一、课堂活动激发兴趣和参与意识，增强学生学好英语的自信心。 1.营造轻松愉快的课堂气氛，提高教学效果 。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此在教学中，一定要根据学生的年龄特点，采用各种激趣方法，营造轻松愉快的课堂气氛，促成学生的自主参与。 在进行第一单元教学时可以用如下对话，达到教学效果。
（1）微型对话 A: Good morning! B: Good morning!
A: What’s your name, please! B: My name is Maria. （2）对话拓展
A: Good morning（afternoon/ evening)!
B: Good morning （afternoon/ evening)! A: What’s your name, please! B: My name is ________. （3）情景交际
Maria今年刚进入中学，开学第一天早晨她遇见王老师，他们都想相互认识一下， Mr Wang: ______________________ Maria: _________________________ Mr Wang: ______________________ Maria: _________________________ 猜猜他们说了什么？
逐步从模仿、机械训练过渡到交际运用，教师要设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景，让学生兴致勃勃地参与语言实践，提高英语的运用能力和初步交际的能力。
2.蹲下身子与学生对话，建立和谐的师生关系。 亲其师，才能信其道。教师和学生是平等的关系，不能总是以自己高高在上的身份压制和管制他们，而是要能够轻松的调动学生的兴趣，让他们积极主动的运用所学知识在创设的语境中自由交流，要像朋友一样对待他们，在课堂上驾驶既是良好的引导者，又是一个热心的、耐心的听众。
3.体验成功，激起学习兴趣
成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，能极大地激起学生学习的兴趣和热情。教师应设法多给学生创造成功的机会,让他们更多的品尝到成功的喜悦。如学生回答对问题,好的考试成绩等等,都可视为成功。应及时给予肯定和鼓励：Great / Wonderful /??，即使学生回答错了，教师要给予及时的帮助和鼓励：Try again / Think it over??，注意捕捉学生的点滴进步并及时给予表扬或奖励，让他们亲身体验到成功的喜悦，让学生看到希望的曙光，不断增强学习英语的信心。
二、从基础知识入手，把握好英语的入门教学 1.适时进行语音教学
语音教学是初一英语教学重要和首要的任务之一，是入门阶段教学的关键。通过音标教学，学生掌握正确发音，学会拼读单词，为以后的英语继续学习和不断发展打下坚实的基础，扫平英语学习的最大障碍。在音标教学中确立以语音教学为主线，辅以交际功能训练，突出音标教学在英语教学中的地位，借助音标手段解决学生单词拼读识记和“聋哑英语”这两个主要矛盾，帮助学生排除学习英语的主要障碍。进而引导学生根据所得的结论，循序渐进、由易到难的进行拓展运用，培养 “见其形而晓其音，读其音而知其形”的能力 。
采用“音、形、义三位一体”词汇教学模式 及“结构—情景—主题”的口语教学模式进行“读音规则和交际功能”教学。 a. 通过拼音的迁移教学音标，化难为易。
双音拼读练习：/?ei? /fei? /mei? /?ei? /eik?
多音拼读练习: /?eit? /feis? /meik? /?eit? /weik?
b. 将包含有相同发音的字母或字母组合的单词进行编排,通过拼读练习，引导学生发现并掌握字母或字母组合的 读音规则。 ● cake? date take ● main rain wait ● day play ● break great ● eight weigh 探究结论：
字母a在重读开音节中发/ei的音 字母组合ai, ay,ea,ei常发/ei/的音
C. 进而引导学生根据所得的结论，循序渐进、由易到难的进行拓展运用，培养 “见其形而晓其音，读其音而知其形”的能力 。 3) 教学绕口令、童谣、歌曲、引入谚语，提升音标教学趣味性 教/a?/音时，可引出以下Chant: I like flying a kite,
Mike likes riding a bike, the child is writing, Mr. White is driving. 也可教学歌曲，如： let your kite fly high
Fly，fly, fly your kite, high in the sky, up and down, round and round, let your kite fly high. 还可教学一些谚语，如：