培养良好的班集体，形成良好的班风班纪？
大学毕业到中学任教已有二十个年头了，也做了十九年的班主任工作。对班主任工作的酸甜苦辣颇有感触，深知当好一名称职的班主任确非易事。班主任工作千头万绪，但我觉得培养良好的班集体，形成良好的班风班纪是班级教育的中心环节，也是班级管理的最重要的目的，更是班主任工作的重点。这是因为学校里的班集体，不只是课堂教学的组织形式，更是集德、智、体、美融于一体的教育组织形式。学校里的班集体既是学生思想品德健康的形成、发展的有效环境，也是完成学校教学任务的可靠保证。培养良好的班集体，不仅要有正确的指导思想和教育原则，还要掌握正确的科学方法，需要我们在新形势下不断的探索。 一、确定班集体建设的目标
班集体建设总的目标是把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人。教育学生爱祖国、爱人民、拥护党的领导。在实现班集体建设总目标的过程中，我们还要不断提出班级建设的近期目标，寻找鼓舞学生前进的力量。班集体就是在一个接一个的目标的实现中逐步形成和发展的。共同的奋斗目标是班集体不断进步的动力，它能激发起学生的共同情感，指导全班学生朝着共同的方向前进。不断有新的奋斗日标，学生对自己的发展前景就充满信心，班集体就能朝气蓬勃，不断地奋发上进。 二、选拔和培养好学生干部
“培养学生干部，提高学生干部的工作能力，把班级建设成为奋发向上、团结友爱的集体。”是班主任带好一个班的关键。一个教学班五、六十个学生，他(她)们来自不同的家庭，有着不同的思想、不同的性格和爱好，学习情况也有很大的差异，要把这些思维活跃、可塑性很大的学生管好、带好，把他(她)们培养成四有新人，是一件非常复杂而艰巨的工作。如果只靠班主任一个人去做，即使有“三头六臂”，也是做不好的。因此，必须有一批团结在班主任周围的积极分子，并由他(她)们来担任班干部，组成班集体的核心，这样才能有力地带动全班学生为实现班集体建设的目标而努力奋斗，所以选拔和培养好学生干部是培养良好班集体的一项重要工作。
三、形成正确的集体舆论，培养优良班风
正确舆论树立与否，是衡量良好班集体是否形成的重要标志之一。
集体舆论就是在集体占优势的大多数人赞同的言论和意见。它以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向或集体成员的言行，优良的班风是集体成员中普遍具有的符合社会主义道德标准的良好行为和习惯。正确的集体舆论和良好的班风是良好班集体形成的重要标志。它以无形的力量帮助班主任影响和教育学生。 为了树立正确的集体舆论，首先班主任要重视言传身教，能正已才能正人，要用榜样的力量教育学生。第一、利用班会课向学生宣讲《中学生守则》、《中学生日常行为规范》及学校各项规章制度。讨论班集体的工作任务以及大家共同关心的问题。第二、针对青少年的特点，召开主题班会，帮助他(她)们树立远大的理想，增强社会责任感和历史使命感。第三、利用黑板报、墙报、专栏等形式进行宣传和教育，培养学生正确的是非观念。正确的集体舆论一旦形成，它将成为一种巨大的精神力量，使集体成员提高认识，团结一致共同走向班集体的预定目标。
四、因势利导、循循善诱，做好后进生的教育工作
班主任眼里没有差生，后进生是相对而言的。对后进生的教育，要对他(她)们循循善诱，既动之以情，又晓之以理，以情达理，情理交融，情通理达，对他(她)们关心多些，指责少些，表扬多些，批评少些，用自己的真情与爱心去教育帮助他(她)们，只有与他(她)们心心相印，才能铺设通向他(她)们心灵的桥梁。要善于发现他(她)们身上的闪光点。后进生的转变有时往往由外界强烈刺激而引起的—— 一次实事求是的表扬，一个英雄人物事迹的感染，一次亲切而又切中要害的谈话，一次小小的成功??都能促使后进生的转化。对后进生的教育必须耐心。要理解他们，坚持正面教育，指出其危害性，帮助他(她)们改正缺点和错误。注意培养他们的意志力，使他(她)们从他律到自律。允许他(她)反复，在反复中前进，作为一个教育工作者的任务就是以高度的责任感和热情创设各种良好的环境和条件。做好后进生的转化工作。只有做好了后进生的转化工作，良好的班集体和优良的班风才能真正的形成。
几十人编成一个班，并不能说这个班就是班集体。只有具备了正确的政治方向，坚强的领导核心，明确而共同的奋斗目标，自觉的纪律，正确的舆论导向等特征的班，才是一个名副其实的班集体。 一堂好课的标准是什么?
从理念层面看
（一）主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。 1、自主学习的程度。自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。 学生的自主学习的程度如何，主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定的；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新。一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都有创新。
2、合作学习的效度。合作学习是指有共同的学习目标，采用小组与团队合作的方式进行的学习活动。它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设有生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值，或无法探究。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4—6人为宜，每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，就是说组员之间是相互依赖的，谁也离不开谁，小组的成功是建立在每个人成功的基础之上的，有一人不成功，小组就没有成功；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，我们强调在预设中有生成，在生成中有预设。
3、探究学习的深度。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问
题，获得知识技能、形成情感态度价值观的探究活动。
探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力；问题的数量是否多质量是否高。问题指的是须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难，或是关键、重要之点。“问题产生于当某一生物具有一个目标，但不知如何达到这一目标之时”。我们认为，一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。
当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要一点体现得好，就是一节好课。
（二）次要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心,两个基本点”。
1、所谓“一个中心，就是以学生发展为中心。“以学生发展为中心”，要求我们在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗？什么时候有用？这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗？作为一个合格的公民，学生需要什么样的情感态度和价值观？”一节课也是如此，我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向，都应为学生的终身发展服务。
2、“两个基本点”之一，就是坚持依标施教。“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。这是因为，“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”，一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”，只能是唯一的课程标准；另外，在当前学业考试命题中，我们依据的也是课程标准，不可能是哪套教科书。所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质，至于该节课是不是“讲通学透”了教科书，不是我们所关注的。
3、“两个基本点”之二，就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。
所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化、个性化(选择性)、有地方特色等；教学形式丰富多彩。
所谓综合性，就是要培养学生的综合能力。要求一节课本身应体现综合性，可以是相关知识的综合，也可以是学教目标的综合，也可以是看问题的角度综合，等等。
所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不只固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用；教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合性；教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。
所谓实践性，就是要教学中要理论联系实际，强调学以致用、分析解决现实问题。
[案例1]
一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？
[分析] 这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。 [案例2]
教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？
[分析] 目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。