余姚小班化教育
先学后教，点燃每一个学生自主学习的激情
——关于人教版二下《丑小鸭》的听课反思
余姚市兰江小学 华 丹
【缘起】于永正老师主张把“教学”两个字调过来，说成“学教”。他主张：加强初读，延迟开讲。东风小学“达善杯”活动时，于永正老师教学《咏梅》，开课就抛出一个学习任务：怎么理解“反其意而用之？”学生近十分钟的自主学习，学生发现了两首诗不同的意境，这样的发现非同小可。十分钟的课堂寂寞，一般的老师敢尝试吗？大师于永正之所以能在沉闷的课堂中泰然自若，是因为他相信学生，坚信学生能行。作为以小班化特色著称的兰江小学，也开始尝试“先学后教”的模式，在今年4月份，我们学校派冯丽老师去大岚“百人百课”送教，带去了一堂精彩的公开课《丑小鸭》。在试教期间，我聆听了冯老师的两次试教，深深地感受到先学后教的教学模式能激发每一个学生自主学习的能力，让每一位学生积极地参与到课堂中来，提高课堂效率，充分体现“以生为本，关注每一个、尊重每一个”的小班化教学理念。
【精彩回放】
第一次试教：（字词教学）
师：大家一边读一边圈圈画画，学得真认真！词语宝宝都跳出来想跟大家见面了呢！ ▲出示第一组词语指名读，（讨厌 孤单 讥笑 欺负）读准“欺负”，轻声。 ▲“开火车”读第二行。（冻僵 幸亏 裂开 暖烘烘）
师：出示词卡：暖烘烘，你觉得什么时候是暖烘烘的？能换个近义词吗？ 生：暖洋洋。
▲出示第一小节，读通顺。
▲指名读，看图理解。读卡片“篱笆”，你发现了什么？ 生：它们都是竹字头的字，都和竹子有关。
师：（出示图片）瞧，用细细的竹子围成一道就是篱笆。 生：再读“篱笆”。
师：课文中还有一个这样的词语“芦苇”，（出示图片）芦苇是生长在河边的一种草本植物，这两个字都是草字头的，你在平时的学习、生活中遇到过这样的词语吗？
生：江河、蘑菇、蚂蚁、杨梅......
师：齐读词语。（指导读词的方法，不要唱读） 最后一次试教：（字词教学）
（课前分好四人小组，确定好组长，把课桌拼成小组形式） ·16·
优秀论文
师：请大家拿出学习任务单，这里有四个句子，请轻声读一读，然后到组长那里过关，请学习组长像老师一样来检查组员的朗读，学习组长根据组员读的情况打☆，最好三颗星，最差一颗星甚至不打，如果小组里有组员读不准或者读错的，请其他组员帮帮他，组长可以抽读其中的任何一句，也可以让组员读好几句，但是当组员在读的时候，组长和其他组员必须认真听，听得认真的、读得准确的小朋友，请组长给他打三颗星，开始吧！（四个句子详见后面的学习任务单）
生：自读后去组长处过关，组长评价打星。 师：巡视各小组，随机采访：
（组一）师：组长，你为什么给他打两颗星呢？ 生：因为他读错了一个词语：欺负，他没有读轻声。 师：现在会读了吗？
生：会读了，我们已经给他指出来了。 师：真棒！
（组二）师：组长，他为什么得了两颗半星？ 生：他读是读对的，但是感情没有，很平淡。 师：哦，那再练习一下，把感情读出来。 生：好的。
（组三）师：组长，你为什么给她打三颗星呢？
生：她读得很通顺，都读对了，还很有感情，其他小朋友在读的时候听得很认真，还教不会读的小朋友，所以我给她打三颗星。
师：很好，希望其他小朋友也像她学习。
师：同学们，都过关了吗？现在请小组到上面来展示读一读，可以由组长推荐读得好的组员来展示读，也可以全组同学上来读。（请两组上台展示读）
（组长推荐组员展示读，四人小组轮流读）
师：出示词卡：暖烘烘，你觉得什么时候是暖烘烘的？能换个近义词吗？ 生：暖洋洋。
师：这个词会读吗？课件出示词语“篱笆”，（生读）你发现了什么？ 生：它们两个都是竹字头的字，都和竹子有关。
师：瞧，用细细的竹子围成一道就是篱笆。生再读“篱笆”。
师：课文中还有一个这样的词语“芦苇”，（课件出示词语“芦苇”和图片）芦苇是生长在河边的一种草本植物，这两个字都是草字头的，你在平时的学习、生活中遇到过这样的词语吗？
生：江河、蘑菇、蚂蚁、杨梅...... 【反思】
对比以上两次字词教学，不难看出，最后一次试教时采用了小组合作、先学后教的模式，学生以四人小组为单位，围绕一张学习任务单，自主学习四个句子，通过组长打星、组员倾听、互帮互助、小组展示等形式完成字词自学任务。这样的小组合作学习的形式充分激发了每个学生的自主学习能力和合作能力。在充分的自学之后，教师再对重点词语“暖烘烘、篱笆、芦苇”进行点拨，不但能节省时间，而且学生能很好地掌握，提高了课堂效率。
组员去组长处过关也是一个很好的学习方法，在倾听组员读句子时，其他组员能够互相学习、模仿，并随机纠正读错的字音，这比老师在课上纠正效果要好，因为每个孩子都有好胜要强的性格，不
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能比其他同学差，所以每个学生都认真地倾听、努力地读，都想把最好的朗读水平展示出来，每个孩子都积极主动地投入到学习中去了，学习效果十分明显。特别是差生、平时上课爱做小动作的学生，这次都能主动学习，表现很好。课后，那个班级的语文老师笑着说：“刚才被冯老师表扬的那个某某同学是我们班语文成绩最差的。”可见，连成绩最差的同学都表现得那么出色，更何况其他同学呢，这不就反映出课堂的高效了吗？
另外，我觉得最后一次试教能看出老师在关注每一位学生，让学生成为课堂的主人。当同学们在组长处过关时，冯老师走到学生中间，随机采访，“为什么她得三颗星”“为什么他得两颗星”，密切关注每一位学生的学习情况。在展示、评价时，每一位学生都要参与，每个学生都能展示自己，都能给学习伙伴作出评价，这一点上，面向整个班级教学中是无法达到的。
再看第一次试教，冯老师以走教案的形式下来，出示两组词语，采用指名读、开小火车读的形式检查学生对字词的掌握情况，重点指导了“欺负、暖烘烘、篱笆、芦苇”这些重点词语。学生完全被老师牵着鼻子走，以师问生答的形式进行，没有激发学生主动学习的能力，学生被动地在学习，最后导致时间来不及，课堂乱糟糟。我还发现，有些学习能力薄弱的孩子在开小火车读错之后虽然当时被老师纠正了过来但仍然记不住，课后去问问他依旧读错，效果不理想，有些纪律性差的学生还会开小差、做小动作，不认真学习，因为他们觉得老师反正不会叫自己，索性做其他事情。这样的课堂还会高效吗？
【策略】
先学后教，让学生成为课堂学习的主人，是我们小班化实验学校必须尝试的课堂教学策略。在平时的语文教学中，可以通过哪些方式来体现先学后教呢？我觉得可以从以下几方面入手：
一、小组合作，互助学习。
《小学语文新课标》中指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”那如何进行有效的小组合作学习、引导学生自主探索，提高学生的实践能力和合作交流能力呢？我认为，先要采用异质分组。如果把成绩好的学生分为同一组，把成绩差的学生也分为同一组，那学习有困难的学生心里会怎么想？学困生会认为老师对他们另眼相看，把他们打入另册，就会产生消极心理，甚至“破罐子破摔”。作为老师，要接受学生的个体差异，相信每一位学生，把成绩好的学生和成绩差的学生分在一组里，让学生互相合作，倾听别人的声音，感受不同的思维方式和解决问题的策略，这样对每个学生都有好处，学生的收获会更大。学习金字塔理论告诉我们，最有效的学习是教别人。如图所示，教别人，知识的存量高达90%。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。
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在《丑小鸭》这节课中，有先后三次有效的小组合作学习：第一次读四个难读的句子；第二次说其他动物欺负丑小鸭的动词；第三次评价书写情况。就以说其他动物欺负丑小鸭的动词为例，丑小鸭来到花坛边，蜜蜂（ ）他，蝴蝶（ ）他。丑小鸭来到草地里，小羊（ ）他，小牛（ ）他。 丑小鸭来到小河边，小鱼（ ）他，小虾（ ）他。四人小组讨论，把最好的答案进行全班交流，这样一来，所有学生开动脑筋，发挥集体的力量。如：小羊（踢）他，小牛（顶）他，这样的动词用得多好啊！
二、作业单的形式，辅助学习。
一份优质的作业单能帮助学生更好地自主学习，起到一根拐杖的作用。当然，在作业单下，教案成为导学稿，教师成为导学者。
1．学习任务单。在《丑小鸭》这节课中，老师设计了一张学习任务单，让学生自读四个句子，再到组长处过关，使学生更好地进行自主学习。学习任务单可以把《课堂作业本》中的有关习题放进去，可以把课文中的小练笔放进去，也可以把重点词句放进去，这是一个学生练习的平台，也是一种检测学生对课文重难点掌握情况的方法。
2．框架图。在东风小学听黄远国老师执教《与象共舞》时，他就采用了一幅框架图，让学生自读课文，概括小标题。学生围绕框架图自学课文，对课文内容进行了一次梳理，这也体现了先学后教的教学策略，对于中高年级学生特别适用。
3．表格。这是大多数老师采用的方法，低年级、高年级都适用，表格的形式，非常清楚，条理清晰，概括方便。去年5月份在江南新城小学听徐华军老师的《维也纳生活圆舞曲》，他就采用了表格的形式让学生自主学习。学生有目的地自学，既节省了时间又突出了重点，大大提高了课堂效率。现在很多练习卷的阅读题会以表格的形式考学生，我想多在课堂上练习，对学生的帮助一定很大。
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三、布置预习，自主学习。
预习也是体现先学后教的一种方式，老师在上新课之前要布置预习作业，学生根据老师的预习要
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特点（摘录表示声音的词语） 余姚小班化教育
求自主学习。当然，老师要备好课，把握课文的重点、难点，不能随意、胡乱地布置。例如：我在教学《小松鼠找花生》时，给学生布置了一份选择性课前预习作业单：
1．把课文读通顺，并把课文后生字注上拼音。
2．了解花生是长在哪儿的，并找到相应的图片，试着向家里人介绍。
3．读了课文后，圈出自己不理解的词语，画出自己不理解的句子。然后尝试通过可行的办法弄懂，例如联系上下文、查字典、请教周围的人等等。
这份预习作业单包含着三个层次的作业，学生可以根据自己的学习能力自主选择，为上课做好充分的准备工作。老师还可以布置其他的预习作业，如：提前预习好要求会写的生字，照着样子先写一写。也可以提前进行整个单元的预习，发现单元中每篇课文之间的联系，为更好地进行学习做好准备。 先学后教，点燃了每一个学生自主学习的激情，让我们把课堂真正还给学生，让课堂呈现出“学生忙碌，
教师闲”的情景，让学生在先学后教的道路上收获知识，收获能力，收获方法，收获过程。
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