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大班制分小班化 小语文有大世界
——新课标下语文小班化教学管理初探
余姚市世南中学 沈如萍
【摘要】新课标中强调：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”但是当前大班额的教育环境很难兼顾全体学生，学生的全面发展受到制约。因此，大班制小班化教学模式的探索，为语文教育的发展打了一扇窗。
【关键词】新课程 小班化 语文教学
一、小班化教学，教育的大势所趋
目前的教育改革，倡导课程的综合化，倡导课程与教学的整合，倡导学生主体性的发挥和教与学方式的转变，而小班化教学正适应了眼下教育改革的需要。实施小班化教育有利于针对学生个体因材施教，有利于提高每个学生接受教育的充分程度，有利于发展学生的个性。无论从教育民主化、学生本位化和现代教育发展趋势来看，或是从优化现有教育配置资源，满足社会对教育的高需求出发，推行小班化教育都将势在必行。
二、大班小班化，语文教学的突围 （一）思考抵抗沉默
语文新课程标准中指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。强调综合，尤其是实践，但是从教育的表现形式和现今的教育模式来看，要突出体现语文课程的特性，在大班额下有一定的难度。
传统的大班语文课堂，因班额容量大，很难关注到所有学生，也难以开展有效的教学活动。因此“被动教育”成了语文教学的主旋律，传统语文课堂大都以老师的教为主，师生间的关系也被扭曲成了“教与被教”，“灌和被灌”的方式，并且不断被强化，导致原本应该生动活泼的语文课堂往往变得死气沉沉。在“应试教育”的影响下，语文教学一直处于“教师教，学生学；教师讲，学生听；教师问；学生答；教师写，学生记；教师考，学生背”的“师授生受”的呆板状态，缺乏“授之以渔”的灵活。这样的语文教育不仅压抑了学生参与教学过程的积极性和主动性，使教师在教学过程中缺乏推陈出新的激情，不符合新课标下语文课堂的呈现，也不利于我国教育事业的开拓创新。
（二）理念引领行动
语文新课程标准指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”但是四五十人的大班额又往往使老师顾此失彼，不能关注到所有学生，因此也无法真正落实新课标中对于面向全体学生的要求。如何在大班额教学中更好地关注学生的个体差异和不同的学习需求，使学生在语文课堂中真正锻炼自己的思维，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力？大班制小班化管理模式应运而生。
所谓大班制小班化模式，是指在大班制的班级中实行小班化管理。具体讲就是将大班制的班级分
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成几个小班，运用小班化管理的模式，拓展教育空间，有效利用班级管理中的各种活动，让全体学生都有机会平等地参加实践，体验生活，在实践中认识自我，认识社会。
鉴于现实条件的限制和实际操作过程中的困境，笔者根据自己的实践，暂且只从语文教学的角度出发，对大班制小班化教学做一些粗浅的探索。
三、语文小班化，以生为本的举措 （一）机制完善管理。
美国著名的心理学家罗森塔尔的实验表明，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。为了将视野锁定在教师关注的范围内，以便更好地提高教学的有效性，因此在班级设置上遵循了以下原则。
1．异质搭配原则。
根据学生在语文学习上的不同基础，我将38人的班级划分为两个小班，分别为A班和B班，每个小班人数均等为19人。又根据班级同学语文成绩情况，尖子少，后进生较多，中等生偏少的情况，优中差的比例为4：8：7。在小组中尽量使成员在性格、个性特征、兴趣爱好等诸多方面保持合理和差异。争取小班间同质、小班内异质。
2．平等服务原则。
往常的班级因为人数众多，不是每个同学都有锻炼的机会，尤其是在班级职务的安排上。分成两个小班，就有两套班子，可以让更多的同学在为班级同学服务的同时了解语文，学习语文，热爱语文。我设置了AB两名语文课代表（负责小班日常语文学习的统筹安排和传达语文老师的指令），其下又设有阅读组长（各两名）、背诵组长（各两名）、收发作业组长（各两名）和汇报员（各两名）等职，在设置上忽略大小概念，而重在服务的原则，不管是课代表还是组长都只是为班级服务的一个职位，无所谓大小，分工不同而已。
3．竞争合作原则。
竞争合作原则，即要求AB班同学在竟争学习中有合作，在合作学习中有竞争。竞争合作的范围可以延伸到语文学习的各个方面，例如朗读、背诵、默写、作文等。而探究性学习、综合性学习等活动，又可以在竞争中让学生进行合作展示完成，这样既注重激发了学生竞争的“活力”，又关注合作的“合力”，既能实现多项竟争学习，又能实现多项合作学习。
（二）活动激趣课堂。
我国传统教育一向注重活动是认知的前提，将实践看作能力发展的契机。 孔子强调“听言观言”，苟子认为“行高于知”，陶行知指出“行是知之始”。国外的理论也是异曲同工，前苏联著名心理学家列昂捷夫研究发现，心理不是别的而是活动的特殊方式，皮亚杰认为活动是问题教学的契机，布鲁纳认为活动是发现教学的依托，萨奇曼则将活动视为探究教学的基础。
《语文新课程标准》强调“学生是学习的主体”。“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”而“自主、合作、探究”的学习方式又是以语文学习中多种方式的活动作为载体的。
1．自主、合作、探究的学习活动。
我们的语文小班化教学牢牢抓住了语文活动化，希望通过语文学习中的“自主、合作、探究”的学习方式重点抓住语文教学中的“听、说、读、写、观、思”等动感层面设计，让学生在教学中积极参与。
例如：在学习七年级下册第六单元的综合性学习《马的世界》时，我让学生通过自主、合作探究·22·
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的方式自行学习，要求最后向老师提供一份学习成果。两班同学在课代表的带领下，分工明确，电脑好的同学找资料，喜欢音乐的同学找音乐，喜欢画画的同学勤动手，喜欢看书的同学忙推荐想名字，最后A班同学制作了一份结合了文字、音乐、图画的精美课件。而B班同学也在课代表的带领下，每人设计了一份手抄报，通过小组同学的评选，最后选取了其中比较优秀的十幅，在班级展示墙上开展了一个名为《万马奔腾》的手抄报展览。
这种学习方式尤其适合语文的综合性学习。《语文新课程标准》在对“综合性学习”的指导意见中也指出“自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦”。例如在学习七年级下册第四单元的《戏曲大舞台》时，同学的热情再次被点燃。AB两班同学使出浑身解数，又是查资料，又是学戏曲，经过前期的充分准备，举行了一堂《戏曲大擂台》的综合性学习课。在语文老师的综合把关下，擂台赛如火如荼展开，内容丰富，既有戏曲知识抢答，又有3分钟画脸谱，还有戏曲联唱，A班同学更是写了一封邀请函邀请了我们学校会唱越剧的老师来助演，让学生在活动中学会合作，在合作中又竞争，在竞争中学习，让学生在做中学，玩中学。真正体现活动促学生自主发展，创新的教学理念，学生真正从被动应付，接受灌输困境中解脱出来，以自主的活动来学好语文，用好语文，实现以生为本。
2．竞争对手活动。
除了AB两个小班的竞争之外，AB小班同学又根据成绩的差异结成了竞争对手，即A班的1号同学对应B班的1号同学，这两个同学在平时的学习中成为竞争对手。语文学习中的背诵、默写、作业、考试都以竞争对手为参照对象。班级里专门开辟一个竞争栏，获胜的一班同学可以在自己小班的相应位置粘贴一个五角星。例如背诵则按照背诵先后、耗时、流利程度等相互评价后再找第三方评价，胜出的一方就为自己的班级争取了一分，到语文老师处登记并上墙。到期末就可以分出胜负的一班。
其实很多活动都可以按照竞争对手的方式来开展，例如批改作文，《语文新课程标准》对于作文教学的意见中也指明：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”语文老师根据学生的实际写作能力，提供相应的批改要求和范例，让学生根据范例和要求修改作文，对于成绩较好的同学要求则提高到思想主题和文章结构的评析上，而相对比较薄弱的同学则要求从字词和遣词造句上评析。在相互的批改中提出修改意见并进行自我修改，进而提高自己的写作能力。
3．网络学习活动。
《语文新课程标准》要求语文老师能够“积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习”。因此我让学生分别开设了博客、微博和QQ群，这些学习平台分别有小班里的专人负责管理，博客上传学生的优秀作文和班级的有关通知及事务，QQ群和微博则经常针对某一问题开展讨论，网络学习开展得有声有色。
（三）评价拓展延伸
“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。” 在教学实践中要对每个小班进行客观的评价，这对教师来说是个挑战。因此合理的评价机制对学生的学习效能尤其重要，但是这种评价评价又必须建立在制度的公正和学生的参与上才真正有效，于是我采取了责任制和积分制两种评价机制。
1．责任制。
每个小班都设置了课代表、阅读组长、背诵组长、收发作业组长和汇报员。其中课代表负责语文科目的综合管理，尤其是活动的策划。阅读组长负责每周的读书读报，图书借还登记工作；背诵组长负责记录每周同学们的背诵情况，要求古诗和古文必须到背诵组长处背诵，教师则随机从已经在背诵组长处背出的同学们中抽取几位同学背诵，如果背诵不过关，则实行连坐惩罚。收发作业组长则做好
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每天的作业收发及检查，未完成或者完成质量较差的同学名单则及时记录在作业情况登记本上，方便老师检查和教育。汇报员则把同学们每天的情况汇总到统计表中，每周向老师汇报一次，这项工作是积分制的基础。各个责任人各司其职，不仅可以使语文教学工作有序展开，而且也可以锻炼同学们的能力。根据各个组长的表现，每月投票选出5位最佳工作者进行奖励。
2．积分制。
教师采取积分的形式，通过每周的量表记录，分别对每个学生每天的作业完成率、完成质量、阅读书目、背诵文章等进行记录，实行积分制度，在小班内评比优秀学员，并每月推选总分最高的一个班为优秀小班进行奖励。这样不仅激发了学生的集体荣誉感，也培养了竞争意识。 公正合理的责任制度和评价机制不仅是学生学习持续下去的主动力，也是语文小班化教学探求中关键的一点。语文小班化教学是个延续的过程，而非四十分钟一堂课的活动，跟多的是一种教学模式的延伸。
小班化教学为更多的学生提供了一个广阔的舞台，让他们在语文学习中感受到了祖国语言文字的魅力和学习语文的信心；让他们在自主合作探究的学习活动中，学会做学习的主人；让他们在竞争合作中展示自己的风采，收获成功的喜悦。虽然大班制小班化在实行上仍有许许多多不完善的地方，但是在探索中我们也感受到了这种新的教育模式带来的翻天覆地的变化。我们希求通过语文小班化教学的探求，为语文教学注入新的活力。
参考资料：
1. 田慧生：《 关于活动教学几个理论问题的认识》， 《 教育研究》， 1998年第4期。 2. 蒋波：《小学生竞争-合作学习与社会性发展关系的实验研究》 《第十届全国心理学学术大会论文摘要集》 2005年。
3. 陈雪芸：《建立新的教学评价机制 监控学生语文学习质量》《职业技术教育》2012年第01期.
4.《语文新课程标准》 北京师范大学出版社，2011年版。 5. 徐丽红：《大班中的“小班化”管理》 中国教师研修网
6.《小班背景下语文课堂活动化教学的实践与研究》 莲山课件 原文地址：http://www.5ykj.com/Article/jxlwywlw/38941.htm
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“合作说错”在小班化数学教学中的实践与思考
余姚市实验小学 杨 丹
【摘要】小班化环境下的数学教学，使得学生与教师交流和互动的机会增多。教师在批改作业时，基本上可以做到面批，对学生的错误也可以当面指正，但是往往不注重引导和挖掘错误的成因，忽视了对学生反思意识、反思行为的培养。合作说错在小班化教学的实践，证实了，在“说错”中剖析错误、反思成因，一定程度上可以弥补小班化作业纠错的盲区，挥发小班化教学的实效性，提高学生的反思能力。
【关键词】合作说错 小班化 数学作业纠错 反思能力
一、数学作业纠错的现状分析
长期以来，在对待学生作业中的错误时，教师一般利用课堂点评的方式进行集体纠错，然后让学生订正，或是个别面批，当面讲清错误。在教学中，教师通常觉得课时比较紧，很少花大量的时间去纠正错误，因此在教学中往往不注重引导和挖掘错误的成因，忽视对学生反思意识、反思行为的培养。
小班化教学的出现，一定程度上弥补了上述紧凑的作业纠错，每个学生与老师交流的机会增多，教师可以利用面批的机会单独辅导学生订正。然而，在实际教学中仍然存在这样的情况，一道题目讲了又讲，改了又改，换个情境，同样的错误仍然会出现。究其原因，主要有两点，一是每次讲解时，学生根本就没在听，仅忙于记下答案；二是当时听懂了，接下来没有进行梳理，没有内化为自己的知识，也就是没有进行及时的反思。笔者思考，如何才能发挥小班化数学教学的实效性，提高学生的数学反思能力呢？
二、合作说错的实践价值
（一）有利于弥补小班化数学作业纠错的盲区
作业是学生课堂学习的延伸，作业的质量可以反映出一个学生的学习情况。学生纠错的过程是学生学习的重要组成部分。小班化环境下的数学教学，使得学生与教师交流和互动的机会增多。教师在批改作业时，基本上可以做到面批，对学生的错误也可以当面指出并指正。但是正是由于教师的急于告诉学生错误所在，在一定程度上无法调动学生探究的积极性，学生缺乏必要的反思。而合作说错，正好弥补了小班化数学作业纠错的盲区。
所谓“数学说错”，就是在数学教学中，提供一定的条件和机会，让学生能够主动地把自己或他人的错误说清楚、弄明白，形成一种内在的学习反思机制。小班化教学中的小组合作学习给数学说错提供了最佳的组织形式。在异质分组的前提下，每个学生可以把自己难于理解的错题的解题过程说给同桌或小组成员听，在与他人交流的过程中暴露出解题的错误思路，从而达到纠正与反思的目的。小班化教学可以最大限度地动学生探究的积极性，提供学生自我反思、合作反思、验证结论的时间和机会，让学生敢说错”、想说“错”、乐说“错”。
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