会、学生工作人员座谈会等。二级教学单位和各职能处室的大讨论活动在组织形式上则呈现出以下特点：一是主题鲜明。各类大讨论活动均能紧紧围绕人才培养这一根本任务，将促进内涵建设、提高人才培养质量作为出发点和落脚点。二是全员参与。无论是学院（部门）领导，还是普通员工都能在适合的讨论平台中找到自己的位置，发表自己的见解。特别值得一提的是，所有教学单位都非常重视发挥学生在大讨论中的重要作用，组织了多次以学生为主体的大讨论活动，充分听取他们的需求和对学校、学院工作的意见和建议。三是形式多样。各学院（部门）或以座谈的形式了解和掌握工作中存在的问题，学习领会关于应用型本科教育的先进理念，或以研讨的形式创新工作思路和工作方法，或邀请校外专家学者传经送宝，或走出校门调研社会需求，学习兄弟单位的先进经验。
2.扎实推进，改建结合
为保证大讨论活动能取得实际成效，真正体现大讨论在推进评估整改工作和提高教育教学质量领域的思想引领作用，全校上下根据学校的统一部署和要求，扎实推进大讨论活动。学校层面，成立了“本科教学合格评估整改工作领导小组”，加强领导、指导和监督；在通知中明确提出“四个结合”的讨论要求，同时在范围、程序、数量和目标等方面作了具体规定，切实保证了本次大讨论的实际成效，避免讨论流于形式。二级教学单位和职能部门也成立了各自的大讨论工作小组，制定工作方案，按照学习领会、开展讨论、总结经验、寻找问题、形成共识、落实整改这一渐进过程予以扎实推进。客观、务实成为本次大讨论最鲜明的特征。首先体现在能紧紧围绕本单位本部门的工作实际，脚踩实地，客观分析。其次是不回避问题和不足，几乎所有二级单位和部门在大讨论活动中都给予查找分析问题以较大的权重，特别是针对自查自评发现的问题和专家在评估反馈中涉及本单位的意见和建议进行了广泛而深入的剖析。再次是严格遵循“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”的二十字原则，在查找分析问题的基础上形成新的理念和思路，明确整改措施予以扎实推进与落实。第四是学校领导的大力支持与指导。大讨论活动期间，学校领导投入了极大的热情和大量的精力，他们
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要么主持学校层面的相关活动，传达学校的要求，听取教职工的建议，要么深入到相关学院和部门指导工作，参与研讨，共谋发展思路。学校领导的积极参与为大讨论活动的顺利开展提供了坚强保证，同时也为广大师生实现工作和学习的新突破增添了信心。
三、成效
（一）揭示了问题
1．教育理念问题。具体表现在对新建本科院校培养什么样的人，怎样培养的内涵和规律的认识还不够深入，学校的办学理念、思路还没有在教学实践中得到真正落实。其中计算机学院的总结较具代表性，他们认为，学校的本科教育中“成人教育、高职教育的烙印较深。教学有效性问题：成人存在学习时间问题，故成人教育追求的是课堂掌握程度（消化程度），将此观念不加分析带进了全日制本科教育，教学信息量严重不足。把高职教育追求的就业教育，追求‘工具’或‘技术’等观念和做法不加分析地带进了全日制本科教育，导致‘方法’教学缺乏、学科内涵缺乏、知识框架不合理，也导致了专升本学生升本后感到同类课程学不到新知识。实践教学认识模糊，实践教学脱变为实验教学，又进一步脱变为实现教学”。
2．学科专业建设问题。学校在2011年的调研中就将学科凝聚问题作为现阶段制约学校持续科学发展的四大瓶颈之一，这一判断与评估专家对我校的问题诊断是一致的。通过大讨论，学校对这一问题的认识得到了进一步深化，并通过将原人文学院、国际交流学院合并组建人文与国际交流学院、成立曙光研究院和电子废弃物资源化产学研合作开发中心等重大举措努力加以优化。但学科专业布局不尽合理、方向不够凝聚、总体建设水平不高等问题依然存在。除此之外，经管学院还认为，各学院的学科不同，内涵和建设要求也不一样，学校应实行分类管理，不能用一个模式、一种方式进行管理。
在专业建设方面，对社会需求的调研和认识还不够深入，专业建设内涵、人才培养规格、培养计划、课程设置等与社会需求尚存在一定距离，仍需进一步加强建设和完善。
3．师资队伍问题。各学院总结的问题不尽相同，但其中最具共性的便是
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师资队伍问题，大家普遍认为，目前学校的教师队伍无论在数量、结构还是在能力上都与应用型本科教育和学校快速发展的形势不相匹配。具体表现在我校教师的教学能力、学术水平、学术地位还有待提升，有些教师的科研水平、带教能力不高，教师创新教育思想和活力比较缺乏，视野不够开阔，在行业内的影响力还不够强，青年教师的发展潜力虽得到了较好的显示，但仍有较大的成长空间，短时间内，集聚一批在学术、行业领域有影响的领军人物还不够条件，学科团队、骨干教师的作用尚待进一步发挥，部分教师安于现状，缺乏潜心研究教学和钻研学术的责任和氛围。
4．教育教学改革问题。各学院、部门高度认可教育部评估专家对我校作出的“教育教学改革滞后”的判断。目前，学校在人才培养模式创新等方面已进行了局部的探索和实践，但覆盖专业范围和学生受益面还不广，人才培养方案的设计与社会需求及应用型人才培养的要求还不完全匹配，实践教学中对学生全面能力的培养尚未真正落实，校企合作有的还停留在规模和数量层面，课程设置不尽合理，教学内容和教学方法、手段有待进一步更新。尤其重要的是，相当一部分教师缺乏对教育教学改革紧迫性的深刻认识。理学院在其总结中写到，“目前的教学内容和教学方法无法激发学生的学习兴趣，必须重视并实施教育教学改革”，虽只是针对学院数学物理类基础学科而言，但却有着较广泛的代表性。
5．质量保障与教学管理问题。学校经多年努力，逐渐形成了一系列教学管理制度和方法，建立了初步的质量保障体系，但距离学校和社会要求尚存在差距，高质量的学生和高质量的教学工作其内涵标准是什么？如何落实？如何监控？怎样评价，由谁评价？这些问题还应深入研究。各学院均在大讨论活动中深刻地意识到加强教学管理，保证培养质量的重要性。例如，计算机学院和经管学院不约而同地提到，“管理制度不少，但是在有效性、执行性方面存在欠缺。使得制度与实际情况存在较大的差距（如‘三全育人制度’、‘专业导师制度’、‘学生评教制度’、学生留级制度’等等”；“教学质量监控和管理工作应提高科学性、规范性和可操作性”、“制度、办法、措施出台后要有后续的检查，要和学院、教师交流、沟通”。
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6．学风问题
通过大讨论，各教学单位普遍反映，我校学生的学习风气还有待改善，首先表现在思想上，部分学生学习责任心和目的性不强，缺乏进取精神，“混日子”的现象较严重，因而在学习行为和学习习惯上缺乏自律，大量宝贵的时间用于闲逛、游戏，即使人在课堂，也是精神分散、不求甚解，整体挂科，甚至留级、退学现象仍时有发生。究其原因，社会大环境的影响、学生自身不努力是一方面，学校在加强引导、教育宣传以创设良好的学风环境方面仍有许多工作可做。
（二）形成了共识
1.要全面提高教育质量，必须以人才培养作为根本任务，走内涵发展之路。教育部于2012年3月下发关于全面提高高等教育质量的若干意见（30条），其中第一条便开宗明义地强调，高等教育要“坚持内涵式发展”，要“牢固树立人才培养的中心地位，树立科学的高等教育发展观，坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路”，这是高等教育和所有高校必须坚守的准则，也是二工大能在新起点上科学发展的必由之路。注重规模扩大、层次提升、发展速度与促进内涵、提高质量、彰显效益的协调统一称为本次大讨论中形成的最重要的共识。
2.要全面提高教育质量，必须进一步深化对应用型本科教育的认识，并将其体现于学校自身办学定位、办学目标和办学实践中。学校从成人教育转制为高职教育，又迅速升格为全日制本科教育，并且冠以“应用型”的办学定位，这中间只经历了短短十多年的过程，因此对应用型本科教育这一新生事物无论是管理者还是专业教师，无论在理念上还是实践中都缺乏对其深刻的认识，进而再谈提高教育质量就必然有点强人所难。所以全校上下必须花大力气去认识、去摸索、去实践，要厘清应用型本科教育与高职、传统本科教育之间的关系，逐渐形成并巩固学校的自身办学特色，这也是大讨论的目的和价值所在。
3.要全面提高教育质量，必须进一步改善和提高师资队伍结构和水平。人文与国际交流学院认为，“人才培养质量的高低取决于学校的管理水平与教
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师质量。教师是决定人才培养质量的最关键因素，教师的水平、能力尤其是教学责任心直接决定了学生的培养质量。作为教师，应该既教书又育人；而作为管理者，管理的出发点和落脚点是调动教师的积极性，让教师热爱教育事业、热爱学生”。艺术学院也谈到，“教育是一项责任心很强的事业，教师及教学管理人员对教学的精力投入直接关系到教学质量的提高，目前看来仅靠觉悟、奉献是不够的，还需要强化管理机制，有抓手”。
4.要全面提高教育质量，必须进一步深化教育教学改革。要处理好改革与发展的关系。学校目前走的是一条全新的办学之路，问题与挑战在所难免，关键要具有改革的勇气和改革的尝试。环境学院在其大讨论总结中写到，要“改革教育理念，加强学科建设和人才培养。应该关注学生综合素质及能力的培养，注重因材施教，在教学中要根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，选择适合的教学方法，教师要不断进行知识更新，提高实践动手能力，改进教学方法，采用现代化的教学手段，要强化师生联系制度，使之常态化、多样化、规范化。通过引导学生参与教师科研及大学生创新、下企业等实践活动，为学生学习、实践创造良好条件，促进学生成长成才。要在兼顾公平公正的前提下，打破条条框框，要像“伯乐”那样去善于发现人才，挖掘人才，把青年老师的才干学识放到应该放的地方，这才能让人才发挥其能力。在政策支持下，鼓励老师多“走出去”，给予年轻人学习锻炼的机会。
5.树立高度的质量意识，加强教学管理，注重过程管理，完善质量保障体系和质量评级机制是提升教学水平和人才培养质量的重要保证。理学院认为，“高等学校的根本任务是培养人才，提高高等教育质量关键是提高人才培养的质量。我校是一所以本科教育为主体的应用型大学，教学工作始终是学校的中心工作。理学院承担着全校数学物理类公共基础课程的教学任务，教学质量的好坏直接影响着学校办学水平和人才培养质量。“基础不牢、地动山摇”，全院教师要牢牢树立正确的质量观，不能一味地为了追求数据漂亮，甚至为了迎合学生口味而降低要求和标准。我们要把好质量关，夯实基础、脚踏实地守住底线，抓住教学最基本的要求”。
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