（一）正确运用评价方法的能力
1.根据评价目的和评价方法的特点选用评价方法
对学生学业成绩的评价方式是考查和考试。考查属于定性的评价方法，通常适用于无法定量考核或无需定量考核的学习活动。如观察、课堂测验、课堂提问、检查作业、写作论文、实践作业等等。考试是将定量分析与定性分析结合起来的一种评定方法。如口试、笔试、操作考试等。
正确运用评价方法的能力就是指教师能够从自身的教学要求出发，选择适当的评价方法，以达到了解学生真实学习状况的目的。具体表现为：
（1）了解学生对教师课堂讲授内容的理解和接受程度采用日常考查的方法。如：提问、检查作业、书面测验等。
（2）考核学生实践活动的能力采用操作考试的方法。如实习、实践活动，实习总结和实验报告。
（3）全面系统地考核学生知识技能的掌握状况采用笔试的考试的方法。
（4）考核学生综合运用知识分析问题和解决问题的能力采用课堂讨论、写作论文、开卷考试等方法。
（5）考核学生的思辨能力和语言表达能力采用口试的方法。 2.熟练掌握和运用各种评价方法 运用考查方法的能力要求：
①对考查的方法有正确的认识。②能够恰当运用考查方法。考查分为平时考查和期末考查。课堂提问、课堂讨论、写作论文、实践性作业等是考查的基本方法。
③能够探索考查方法的新形式。
运用考试方法的能力要求：运用考试方法的能力主要体现在命题工作中。命题能力体现为：
（1）有效掌握命题的原则。既：覆盖面与重点相结合的原则；知识与能力相结合的原则；试题独立性和整体性相结合的原则；信度、效度、难易度、区分度相结合的原则。
（2）正确选用考试类型。
平时考试是对学生进行的诊断性评价；集中考试是对学生是否达到教学目标的总结性评价；目标参照考试是为了评判学生是否达到了教学目标的基本要求；常模参照性考试是为了了解班级中学生的相对学习水平；笔试适应理论知识的考核；口试适应于深入了解学生掌握知识的深度；操作考试适应于对学生实践能力的考核。
（3）合理设计试题结构。
合理设计试题结构就是按照学生识记、理解、应用、综合等考核目标将主观性试题和客观性试题试题进行合理的结构设计，全面考核学生的学业水平。
主观性试题也称作自由应答式试题，类型通常有论述题、论证题、演算题、简答题、应用题、作图题、概念题、辨析题、案例分析题等。侧重于考核学生的能力水平。
客观性试题也称作固定应答式试题。类型通常包括是非题、选择题、匹配题、填充题、改错题等。侧重于考核学生的知识水平。
（4）掌握试题编制的技术和程序。
编制命题计划：将课程内容和考核的目标以二维坐标图的方式进行排列。一般横向表示每一章节的课程内容，纵向表示不同的考核目标。同时设计题目的难易程度、权重、内容比例、题型、题目数量。
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拟定考试题目：依照命题计划确定题型、题目数量、难易程度。
安排题目顺序：先易后难、先省时后费时、先客观后主观的顺序安排题目。 确定标准答案：确定出标准答案和评分的标准，供评卷参考。
进行分数分配：依照命题计划中的权重对每种题型进行分数分配，还要对每道题目作进一步的分值分配。
（二）客观评定学生学业成绩的能力 1.合理运用记分方式
通常记分的方式有百分制、等级、评语三种方式。考查适宜采用等级制，考试适宜采用百分制，书面作业类的考核适宜采用评语。
2.恰当运用评分标准
应根据试题的难易程度和权重系数确定评分标准。评分做到原则性和灵活性结合，既要遵循标准答案，又不拘泥于答案。
3.及时整理评价信息
（1）信息资料归档。（2）绘制统计图表。（3）计算必要的统计量。 4.全面分析学业质量
（1）综合运用各种方法全面分析学生的学业质量。（2）能够深入分析质量问题产生的根本原因。
（三）有效调整教学策略的能力
教师调整教学策略的能力是指教师在整理分析教学反馈信息基础上，发现教学中的问题，及时调整教学策略，以提高教学水平，保证教学质量的能力。表现在：调整教学目标；完善教学内容；改进教学方法；指导学习策略。
二、教师教学自我评价能力
自我评价是高校教学评价应当提倡和重视的评价方式。高校教师专业的独立性、自主性较强，教师的自我评价真实、客观，对改进教师的教学意义更大。
教师教学自我评价能力是指教师能够依照一定的标准对自身教学实践以及教学效果进行客观评判的能力。
教师的自我评价能力也是教师教学的自我反思能力。表现在：反思教学目标的能力；反思教学观念的能力；反思教学态度的能力；反思教学内容的能力；反思教学方法的能力；反思教学效果的能力。
第五节 教师运用教学媒介能力
一、教师运用语言表达能力
语言表达能力是教师应该具有的基本的运用媒介能力。 教学语言分为口头语言、书面语言和身体语言三种类型。 （一）口头语言表达能力
口头语言表达是教学中运用的最基本的语言形式，分为独白语言表达和对话语言表达两种。教师的口头语言表达能力表现为：发音准确，吐字清晰；表述简明，逻辑性强；抑扬顿挫，具有节奏；风趣生动，通俗易懂；寓意深刻，启发思考。
（二）书面语言表达能力
书面语言表达能力主要指教师的课堂板书能力。
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板书是使学生通过视觉获得知识信息，利用视觉交流信息的渠道。板书是教师的教学媒介之一。板书在教学中的作用：能够以简明的方式揭示知识结构的内在联系；能够突出教学中应当掌握的知识；能够帮助学生理解讲授中的问题；能够激发学生的学习兴趣，保持学生的注意力。
教师板书常用的类型包括：板书、板演、板画三种。 教师的板书能力表现为：
（1）结合教学内容进行板书设计。通常板书表达形式有三种：逻辑要点式、结构图型式、图表演示式。
（2）板书要正确规范、书写美观。 （3）板书既要系统完整，又要简明扼要。 （4）板书的书写和擦拭应适时有序。 （三）体态语言表达能力
教师的体态语言或者身体语言，是指借助人们的表情、体态、动作等身体条件传递信息的无声语言。它是教师口头语言和书面语言的深化和补充。
教师的体态语言有三种类型：动态无声交流；静态无声交流；有声交流。这三种形式在教学中经常是结合在一起运用的。
教师获得体态语言表达能力的要求：
用眼达意，注意调控；表情丰富，沟通情感；姿势恰当，讲求风范；情绪饱满，健康心态。
二、教师运用教学技术手段能力 教学技术手段也是重要的教学传播媒介。
教学技术是指高校教师传递教学信息的各种物质媒体或物质条件。分为常规教学手段和现代化教学技术手段两类。
常规教学手段主要是指课堂教学中经常使用的直观教具，也包括粉笔，黑板，教鞭等教学辅助用具。教学中常用的直观教具包括：图表、黑板画、实物、标本、模型。
现代化教学手段是指利用现代科学技术传递教学信息的各种教学工具。包括幻灯机、电影机，电视机、录音机，录像机、语言实验室、程序教学机、电子计算机等硬件设施，以及承载教学信息的幻灯片、电影片，录像带、录音带、软盘和光盘等软件工具。现代化教学手段大部分是视听工具，它们比传统的技术手段提供的信息量更大、展示的形象更丰富、更生动，有效地补充了学生的直接知识经验。
培养运用教学技术手段的能力要求：
运用常规教学手段的要求：目的明确，选择使用；准备充分，使用适当；展示清楚，引导观察；演讲结合，提高认识；注意维修，动手制作。
运用现代化教学手段的要求：应与常规教学手段结合使用；掌握现代化教学手段的使用方法；合理选择和应用现代化教学手段；应与讲解、引导、思考结合起来；应当把应用现代化教学手段与教学改革结合起来。
复习与思考题 一、概念题
教师教学能力 教师教学认知能力 课堂管理能力 教学重点 教学难点 教学关键点 学生学业成绩评价能力 教师教学自我评价能力 板书 教师的体态语言 教学手段
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常规教学手段 现代化教学技术手段 二、思考题
1.教师教学认知能力包括哪些内容？ 2.认知专业培养目标的能力要求是什么？ 3.如何理解课程、课程编制、课程实施？ 4.了解教学对象能力的要求是什么？ 5.分析、处理教材能力的要求是什么？ 6.如何理解教师教学设计能力？ 7.如何理解设计教学目标的能力？ 8.影响课堂管理能力的要素是什么？ 9.编写教案能力表现有哪些？
10.选择教学策略和教学方法的能力要求是什么？ 11.调控教学进程能力有哪些方面？ 12.如何理解高校教师的课堂管理能力？ 13.如何理解学生学业成绩评价能力？ 14.如何理解正确运用评价方法的能力？ 15.运用考查方法的能力有何表现？ 16.命题的能力有何表现？
17.如何理解客观评定学生学业成绩的能力？ 18.如何理解有效调整教学策略的能力？ 19.教师教学自我评价能力有何表现？ 20.如何理解教师的口头语言表达能力？ 21.板书有何作用？板书的能力有哪些要求？
22.教师体态语言的类型有哪些？教师体态语言的能力有哪些表现？ 23.如何理解培养运用教学技术手段能力要求？
第三章 高校教师的德育能力
对学生进行思想品德教育也是高校教师的工作职责，教师德育能力则是实现德育目标的关键。
教师的德育能力是指教师对学生进行思想品德教育的能力。主要包括：了解学生品德发展的能力；与学生沟通的能力；说服教育的能力；解决矛盾的能力；对学生进行心理健康教育的能力。
第一节 教师了解学生道德发展能力
教育学生首先应当了解学生，而了解学生则常常以了解学生品德发展特点、掌握学生思想动态为基础。所以教师了解学生道德发展能力主要体现在这两方面。
一、了解学生品德发展特点
首先要了解高校学生群体道德发展的一般特点。
（1）能按照社会道德规范来调节行为。（2）道德理想、道德信念开始在道德动机中占主导地位。（3）品德意识性显著增强。（4）道德行为习惯渐趋稳定。（5）品德结构日趋合理。
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其次要了解高校学生个体道德发展的特点。
教师可以通过参与学生活动、与学生交谈、课堂教学、学生档案资料的搜集分析研究学生个体道德发展特点。
二、掌握学生思想动态
首先表现为能够及时掌握高校学生思想发展的特点。 当代大学生的思想发展突出的特点：1.自我地位意识增强2.务实意识确立3.参与社交活动的积极性增强4.人生观初步确立5.自我评价较为客观
其次表现为能够及时把握高校学生的思想状况。
教师还应当随时注意掌握本校、本专业、每个学生的思想变化，注意观察他们的思想倾向。
最后表现为能够有效运用了解学生思想实际的方法。
第二节 教师与学生沟通能力
一、教师沟通能力的内涵及意义
教师沟通能力是指教师在人际交往中传达思想观念或交换情报信息，完成教育任务的能力。
沟通能力是从事教师职业必须具备的能力，它有助于理论联系实际；有助于与同事合作；有助于与外界交流。
教师的沟通能力对于教育教学活动更为重要。教师与学生的沟通能力就是教师在对学生的德育实践中传递思想情感，交流信息，以期更好地完成德育任务的能力。
对大学生的思想品德教育是一种思想的交流、观念的碰撞、精神的对接，必须建立在沟通的基础上。因此，高校教师必须具备沟通能力，以保证对学生的教育质量。
二、教师沟通能力的表现 1.有效掌握沟通的方式方法
沟通的方式：开座谈会、个别谈话、深入生活、与学生坦诚相处都是有效沟通的方式。 沟通的方法：学会关心。热点突破。 2.了解和形成沟通的技巧
有明确沟通的目的；有确切的沟通内容；运用语言技巧；注重自身修养；有意识地缩小地位差；设计固定的沟通渠道；根据实际情况选择适宜的沟通方式。
第三节 教师说服教育能力
教师说服教育能力是指教师运用个人的努力和全部知识、经验和个人威望把握、引导和控制所有影响学生品德发展的因素，通过摆事实、讲道理，使学生明辨是非、提高认识，进而培养其优良品德的能力。
教师说服教育能力的养成必须注意以下几点： 1.学高身正——说服教育的前提
说服教育的说是手段，服是目的。说服教育不仅仅是用语言传递信息，它还通过教师的行为去影响学生。
2.尊重信任——说服教育的原则
大学生正处于自我意识迅速发展的阶段，有很强的自尊心。自尊心是一种要求得到社会、集体和他人承认自己人格和能力的思想感情，是学生积极向上的内在动力。说服教育中应充分重视学生自尊心的动力作用。只有尊重、信任学生，学生才会心悦诚服。
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