3.有的放矢，以理服人，以情感人——说服教育的策略
针对学生的年龄特征、个性特点、思想状况，有针对性的进行说服教育，也就是人们常说的“对症下药”。
说服教育还应坚持以理服人，以情感人。以理服人即信服性，是说服教育的最显著的特点。以情感人即情感性，是说服教育产生良好效果的必要条件。
4.辩证思维——说服教育的思维方式
德育主要是培养学生科学的世界观和方法论，使学生能够正确地看待客观世界，掌握正确地认识和分析事物的方法。高校学生思想观念逐渐成熟，已经形成了辩证思维，有自己对客观世界的认识，教师只有在与他们平等交流、真诚沟通、思想交锋、理论争鸣的过程中才能使他们辨明是非，逐步形成正确的思想意识。教师必须具备理论思辨能力。主要表现在：
（1）制定思想道德教育措施，要实事求是，一切从实际出发。 （2）思想道德教育要遵循对立统一规律，处理好几方面的关系。
严与宽的关系。严与宽是辩证统一、相辅相成的关系。宽是严的基础，宽的目的是为了更有效的严。
奖与罚的关系。做到奖惩分明，公平合理。奖与惩在具体工作中常表现为表扬与批评。应坚持鼓励为主的原则，尽量做到先表扬后批评，寓教育于奖惩中。
情与理的关系。情与理是相互联系、相互作用，辨证统一的关系。情是理的基础，理是情的深化，即所谓动之以情再晓之以理；必须注意情理结合。
第四节 教师解决学生矛盾能力
教师解决学生矛盾的能力突出表现在：具体问题具体分析；用不同的方法化解不同的矛盾
第五节 教师心理健康教育能力
对学生心理健康教育也是教师德育工作的内容之一，因此高校教师也应具有对学生进行心理健康教育的能力。
一、大学生心理健康标准
心理健康是一种生活适应的良好状态，它是以整个行为的适应情况为基准，从总体上并以其经常性的行为为依据评价诊断的，能够维持正常社会生活的适应状态。
大学生心理健康的标准：
1.正常的认知能力；2.积极的情绪；3.优良的意志品质；4.良好的人际关系；5.健全的人格6.合理的行为
大学生的健全人格应包括：①人格结构要素无明显的缺陷与偏差。②具有清醒而正确的自我意识。③以积极进取的人生观作为自己人格的核心。④有相对完整统一的心理特征。
二、教师心理健康教育能力构成
教师心理健康教育能力包括：为学生提供心理健康咨询的能力和进行学生心理辅导的能力。
教师心理健康咨询能力表现： 1.明确心理咨询活动性质 2.了解心理咨询活动特点 3.遵循心理咨询原则
教育性原则；交友的原则；尊重与平等相待的原则
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教师心理辅导能力表现：
1.能够正确掌握高校学生心理辅导的重点 2.能够突破传统角色，与学生平等沟通0
教师的心理辅导能力突出地表现在能够突破传统角色心理，消除心理隔阂，获取学生的信任。
教师传统的角色心理是指在长期的教育工作中形成的一种特殊的心理状态，主要表现为：“教导角色”“家长角色”和“裁判角色”。
复习思考题 一、概念题
教师沟通能力 教师与学生沟通能力 说服教育能力
二、思考题
1.大学生品德发展的特点是什么？ 2.如何理解了解学生思想动态能力？ 3.高校教师沟通能力有何意义？ 4.沟通的方式、方法有哪些？ 5.沟通的技巧有哪些？
6.说服教育能力的培养要求有哪些？
7.如何运用辨证思想开展学生思想道德教育工作？ 8.如何理解大学生心理健康的标准？ 9.心理咨询的原则是什么？
10.如何理解教师对学生心理健康教育的能力？ 11.如何理解教师对学生心理辅导的能力？
第四章 高校教师的科研能力
第一节 教师承担的科研任务和能力要求
科学研究可以定义为：以特定的科学的方法，经过系统的工作，获得对于世界独特认识的过程。科学研究具有四个基本特征：目的性，工具性，系统性和探索性。
高等学校不仅是高级人才培养基地，还承担着知识创新、技术创新的重要使命。高校既要教书育人，还要进行科学研究。高校教师的科学研究一是本专业领域的；一是教学科研。无论哪方面的科研都要求教师必须具备科研能力。
第二节 教师科研能力的基本构成
教师科研能力是教师能够胜任科学研究工作的主观条件。教师的科研能力体现在具有科研意识、选取科研课题的能力、运用科研方法的能力、实施科研活动的能力、发表科研成果的能力几方面。
（一）具有科研意识
在高校教师应该具备的科研能力中，科研意识是进行科学研究活动的前提性条件。 所谓意识，是人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和。教师的科研意识，是教师在教育教学工作中，对有目的地、采用一定方法地、系统地探索未
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知领域的科研活动的主观认识和自觉意识。
（二）选取科研课题能力
选取科研课题是整个科学研究过程的第一步。高校教师要具备选择科研课题的能力，首先应了解选择科研课题的原则：价值性原则、科学性原则、创新性原则和可行性原则。其次应当把握科研课题的来源。高校教师科研课题的来源有理论和实践两个渠道。
（三）采用科研方法能力
能否正确采用科研方法决定着研究工作的顺利程度，以及研究结果的科学性和可靠性。正确地选用科研方法需要高校教师树立科学的方法观，了解和掌握科研方法体系。
方法论是关于方法的理论体系，决定了研究方法的选择以及整个研究过程的设计，是进行科研工作的基础性理论。科学研究的方法论体系由哲学方法论、科学方法论和学科理论基础三个层次构成。
科学研究方法按不同的标准可将科研方法划分为不同的类型。教师科研的一般方法有：文献法、观察法、调查法、实验法和行动研究方法。
1. 文献法
文献法是指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事物的科学认识的方法。 搜集文献的方法主要有两种：检索工具查找和参考文献查找。
文献的整理包括对文献的阅读、记录、鉴别、分类处理和撰写文献综述。文献综述是对一定时期内某个学科或专题的研究状况和研究成果进行系统全面的叙述和评论，其结构一般分为绪言、历史发展、现状分析、趋势预测和建议、参考文献目录五部分。
2. 观察法
观察法是指研究者在自然状态下，通过自身感觉器官或其他辅助工具，对研究对象进行有计划、有目的研究活动。观察法的类型可以划分为三种：直接观察与间接观察、参与性观察与非参与性观察、全面观察与抽样观察。
3.调查法
调查法是通过直接搜集相关资料，认识和了解研究对象的科研方法。
调查法分类比较复杂。从调查对象的取样范围分类，可分为全面调查，抽样调查和个案调查。从调查的手段分类，包括访谈、开调查会、问卷调查等。
访谈，是调查人员通过与研究对象或其他有关人员面对面地交谈，直接收集资料的一种调查手段。访谈分为两种，一种是结构性访谈，一种是无结构访谈。
问卷，是由研究者设计的一系列与研究目标有关的问题，通过调查对象的回答来获取人们对相关问题的意见或态度的一种调查手段。问卷的结构通常包括说明和本文两部分。
运用调查法的过程包括：确定调查目标，根据调查目标分解调查内容，设计调查提纲或调查表、选择调查对象和抽样方法，选用调查手段，安排调查步骤，总结调查结果。
4. 实验法
实验法是人为地对研究对象加以控制并施加影响，以确认事物间的因果关系的一种研究方法。
运用实验法的前提条件，是建立研究的理论假设。 实验法的类型。
（1）控制组比较设计是最基本的实验设计类型。（2）根据测定的时间可分为事前测定和事后测定比较设计。（3）根据无关变量的控制方式分为随机化设计和区组设计。（4）按实验中自变量的多少分为单因素和多因素实验设计。（5）根据对实验中各种变量的控制水平分为前实验设计、准实验设计和真实验设计。
行动研究法是一种实践性的研究方法，是由实际工作者在工作和实践活动中进行研究和探索，达到解决实际问题，改善社会行为的目的的一种研究方法。
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（四）实施科研活动能力
实施科研活动包括三个步骤：提出理论假设；选择研究对象；搜集、整理和分析资料。 1.提出理论假设
理论假设，又称科学假设，是依据一定的科学原理和事实，对事物现象的因果关系或规律性的推测或设想。理论假设引导着研究的方向。
提出理论假设的要求：?必须有充足的理论和事实基础。②必须有针对性地回答研究的问题。③必须是未经证实的。
理论假设体现出如科学性、推测性、逻辑性和可验证性四个特征。按照理论假设的内容特性，可以划分为描述性理论假设、解释性理论假设和预测性理论假设三种类型。
2.选取研究对象
要根据研究的性质、特征，采取科学的方法，选择适宜的研究对象群体。确定研究对象的方法主要有总体研究、抽样研究以及个案研究。
3.搜集、整理和分析资料。
资料整理工作的核心是资料分类。资料分类遵循两个原则：根据研究课题的目的来确定分类标志；选择能够反映事物本质的分类标志。
对获得的丰富资料进行分析，是获得研究结论的最终环节。在研究中常常采取统计分析和逻辑分析两种方法分析资料。
（五）发表科研成果能力
科研成果，是针对某一课题进行研究、论证后，得出的新观点、新思想、新方法或新理论。科研成果是整个科研工作最终的成果显示，高校教师要具备发表科研成果的能力。
第一，具备科研成果的表述能力。
科研成果的表述包括科研报告和科研论文两类。
科研报告是描述研究工作的结果或进展的文件，是汇报情况、提出建议、表述新发现和新成果的文献。
根据研究的内容、方法的不同，研究报告分为实证性研究报告和文献性研究报告。实证性研究报告，是用实证性方法进行研究、描述研究结果或进展的文件。按照其采用的科研方法分为调查报告、实验报告两类。文献性研究报告，是用文献法进行研究的报告，以对文献的分析、比较、综合为主要内容，并展示文献的考证过程。
无论哪一种研究报告，其内容结构都以引言、正文、结论三部分为主，此外还包括题目和参考文献、附录等部分。
科研论文是科研工作者对某一课题进行系统、专门的研究后，对研究结果进行阐述和论证的一种理论性文章。
科研论文的类型可分为理论阐释性论文和个案案例性论文两大类。理论阐释性论文是对某项理论的阐释和论述。这类论文包括一般研究论文和学位论文两种形式。个案案例性论文通常是运用行动研究方法，对具体事实进行记述、分析、推理后形成一定的文字材料。
第二，具备科研成果的发表能力。
了解当前国家的科研评价政策、标准以及评价方法，根据不同的标准撰写和发表报告、论文，促进科研成果的推广和交流。
复习思考题 一、概念题
科学研究 科研意识 理论假设 方法论 文献法 调查法 实验法 行动研究法 科研报告 科研论文 实证性研究报告 文献性研究报告
二、思考题
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1.科学研究的基本特征？
2.试论高校教师科学研究的任务？ 3.高校教师科研能力的表现？ 4.如何理解教师的科研能力？ 5.选择科研课题的原则？ 6.教师科研课题的来源？ 7.科学研究方法论体系构成？
8.什么是文献综述？基本结构是什么？ 9.运用调查法的基本要求？ 10.实验法研究的类型？ 11.科研报告的结构？ 12.科研论文的类型？
13.实施科研活动的能力表现有哪些？
第五章 高校教师的创新能力
第一节 教师创新能力概述
创新不同于创造，创造是指开创前所未有的事物，强调首创性；而创新的立足点在于“新”，它既可以指首创的新方法、新知识、新产品，也包含在现实条件下通过内部的变革或重新组合而获得的新事物，它的产品满足时代的需求。创新包含了创造。
教师的创新能力就是指教师在教育教学和科研工作中，创造新知识、新方法、新产品，或依据一定条件进行变革和更新活动应具备的主观条件。它具有四方面特征，即开拓性、普遍性、复杂性、可培养性。
第二节 教育教学工作创新能力
教育教学工作创新能力体现在德育创新能力、教学创新能力以及教育机智三方面。 德育创新能力，是指高校教师在工作中能够主动地采用新知识、新观念、新方法，对学生的思想、品质、意志、情感进行积极的引导，培养学生健康的人生态度和行为方式的能力。
教学创新能力是教师树立以人为本的教育理念，充分吸收现代自然科学和社会科学的新成果，改革教学的内容、方法和手段，提高教学效能，培养创新型人才的能力。
教学创新能力具体体现为：专业知识学习能力；教学内容创新能力；教学方式创新能力。 教育机智是指高校教师在教育教学的过程中，积极发挥自身的创新能力，有效控制教育情境以及灵活应对突发性事件的能力。具有突发性、灵活性、创新性和目的性等特点。
第三节 科研工作创新能力
教师的科研创新能力从科研创新意识、科研创新思维和科研创新精神三方面体现出来。 科研意识是高校教师对科学研究活动的主观认识和自觉承担意识。
形成科研创新意识，要求高校教师掌握深入、全面的理论知识基础，具有超前意识，并始终保持高度的职业敏感。
科研创新思维则是引导科研创新意识进一步深入，形成具有逻辑性的研究活动的重要
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