课次：18、19、20、21、22
教学内容：体育教学的设计与实施
教学目标：掌握体育教学设计的基本概念和方法，能规范编写各种计划；掌握队列队形运用的方法，正确选用教学组织形式，合理安排课的密度和负荷；懂得如何说课。
教学手段：讲授与实践
第五章 体育教学的设计与实施 第一节 体育教学设计概述
一、体育教学设计的含义
——是系统研究规划体育教学系统、教学过程和制定教学计划的过程及其方法
二、体育教学设计的基本步骤
为什么教学（分析确定问题，分析确定目的）
教学从何开始（了解学习准备和风格，确定教学起点） 教学达到什么标准（确定教学终点，并使之明确具体） 怎么教学（确定教学模式、方法、形式，选择教学媒体） 教学结果怎样（试验原型，形成评价和反馈） （一）为什么教——学习需要分析
1、学习需要----是指学生学习方面和目前状况与所期望达到的状况之间的差距
期望达到的学习状况—目前的学习状况=差距（学习需要）
期望达到的学习状况是----指学生应当具备什么样的体育能力和素质（包括社会的、自身的）
目前状况是----指学生在体育方面已达到的水平
差距----指出了学生在能力素质方面的不足，指出了教学中实际存在并期待
解决的问题，这正是通过教育和培训可以解决的学习需要
2、什么是学习需要分析
是一个系统的调查研究的过程。属于前端分析
学习需要分析——即在教学设计过程的开始分析教学中存在的问题，并论证解决该问题的可能性，以使设计工作有的放矢，有效的利用人力物力。
其目的就是要揭示学习需要而发现问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，并辩明教学设计是否是解决该问题的合适途径，同时还要分析现有的资源及其约束条件
其实质——就是分析教学设计的必要性和可行性 （二）教什么（确定学习内容范围、深度及其关联）
1、体育学习内容——是指为实现体育教学目标，要求学生系统学习的体育知识、技术、技能和行为的总和
2、分析学习内容—是为了规定学习内容范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内容效果
3、学习内容分析的步骤
（1）体育学习内容的选择——是一个根据教学目标对各类运动素材分析判断的优选过程。
（2）体育学习内容的组织——是对所选择的体育学习内容进行单元化的系统安排过程
体育学习的单元一般按学习的运动项目划分（没有严格意义上的逻辑关系） 学习单元的大小或长短直接影响着学习内容的广度与深度（学不完、学不透） 大单元发展（教深、教透；强化体育学习的主动性、探索性、创造性） 学习内容选择与组织的初步评价——所选学习内容与学习需要是否吻合 所选学习内容是否是实现体育课程目标所必需？还需补充什么？哪些内容与目标无关？是否应该删除？
各单元的大小是否适宜？是否有利于教深教透和教学过程的优化？
学生已掌握了哪些内容？教学应从哪里开始？各单元的顺序排列有无前后逻辑关系？是否有利于运动技能的迁移？
各单元的内容及其排列是否符合学生的身心发展？是否有了有利于促进学生的身体发展？是否有必要进行重复排列？
各单元的顺序是否符合本校和当地的实际情况？是否考虑了运动学习和锻炼的季节性特点？
（3）体育学习内容的具体分析
剖析教学目标所要求掌握的各项具体动作技能，揭示他们之间的联系 列出学习这些动作技能所需掌握的相应知识（技能的性质、文化内涵、功用、动作难度、要领、注意事项等）
在具体分析体育学习的内容时，应注意认真分析处理学习内容的多指向性（多功能性），克服“为教技术而教技术”、“为学技术而学技术”的盲目性
（三）教学从何开始——学生分析
对学生分析的目的——了解学习者的体育学习准备情况及其学习风格，进而为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学策略的确定提供依据，从而真正促进学生体育能力的发展
什么是体育学习准备——是指学生在从事新的体育学习时，原有的体育知识、运动技能、身体素质等方面的水平和身心发展水平对新的体育学习的适应性 对学生的体育学习准备的分析应从以下几个方面考虑：
1、学生一般特征的分析：是指学生从事体育学习产生影响的心 理、生理和社会的特点
主要包括：年龄、性别、身体发育水平、体质水平、已有的体育知识、体育学习动机、个人对体育学习的期望、经历、生活经验、社会背景等方面的特征
有利于选择适宜的体育学习内容和相应的教学策略
可采用观察、采访、运动素质测试、问卷调查等方法；或直接查阅学生有关体育档案资料（体质健康卡、体育成绩等）
2、学生体育学习风格的分析
学生个体之间存在着生理和心理上的差异，不同学生对信息的感知和处理速度、方式又各不相同
学习风格是学生特征的重要组成部分，是进行个别化教学设计重要方面 学习风格是——指影响学生感知不同刺激、并对不同刺激做出反应的所有心理特性。
包括学生的信息加工方式；对学习环境和条件的需求；认知方式如依从型和独立型、沉思型和冲动型
3、学生初始能力和教学起点的确定：是为了确定适宜的教学起点
对预备技能的分析—即了解学生是否具备进行新的学习所必须掌握的知识、技能和体能，是从事新学习的基础
对目标技能的分析—即了解学生是否已掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识与技能
分析学生对所学内容的态度—即了解学生对所学内容的认识水平及态度 （四）学习目标的阐明—是使这种结果和标准具体化、明确化，为以后制定教学策略及开展教学评价提供依据
一个规范的学习目标包括4个要素： 对象（说明教学对象）
行为（说明通过学习后，学习者应能做什么） 条件（说明上述行为在什么条件下产生） 标准（规定评定上述行为是否合格的标准）
（五）体育教学策略的制定—是对实现特定的教学目标而采用的教学模式、方法、形式、媒体等因素的总体考虑
具有指示性和灵活性
解决如何教学或怎样教的问题
有效的体育教学需要有可供选择的多种教学策略
最优的教学策略就是在一定的情况下达成特定教学目标的最有效的方法体系
制订教学策略的基本要求
学习准备——是保证成功地进行新的体育学习的先决条件——善于发现 学习动机——产生积极进取的态度，增加学习行为的内驱力——激发动机，提供适宜难度的学习内容（有挑战，能成功）
目标范例——有理解的方向和模仿的榜样——提高优美、完整规范的示范（教师、学生或录象）
内容组织——内在关联性（逻辑性、迁移性、全面性）组织安排——组块的大小适宜（复杂性、难度、学生特点）
适当指导——尝试练习时——必要指导和提示，但逐渐减少
积极反应——对所呈示的教学信息用各种方式作出积极的反应——有意识的启发（提问、小组讨论、角色扮演、实践验证）
重复练习——反复不断的重复练习——提供各种练习的机会，不同的运动情景
知道结果——及时了解自己的学习情况——适时地向学生提供反馈，不断展示新的目标
个别差异——把促进每个学生在其原有的基础上不断提高作为根本目标——以学生为出发点，尊重学生独特认知特征、情感特征和人格特征（对“差生”更加注意理解和尊重）
（六）体育教学设计成果的评价——是从结果和影响两个方面对教学设计活动给予价值上的确认，并引导教学设计向预定目标发展
在教学设计初步完成后，还需要对其进行评价，并依据评价的结果进行修改，使教学设计不断趋向完善的调控环节，评价活动贯穿整个教学设计的各个环节 教学设计成果评价包括过程性评价和终结性评价
第二节 体育教学的中观教学设计