单元备课
一、教学目标
1.学习本组课文，要会写19个生字和生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的语句，品味优美的语言，不断丰富语言的积累。 3.整体感知课文，体会作者是如何展开联想和想象，表达自己独特的感受的。 4.学会表达自己的感受和体会，培养学生热爱大自然的美好情操。 二、教学重点
培养学生热爱自然的美好情操。品味优美的语言，通过背诵，练笔等形式不断丰富语言的积累。 三、教学难点
引导学生如何进行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受。 四、课时安排
1 山中访友 2课时 2* 山雨 1课时 3 草虫的村落 2课时 4*索溪峪的野 1课时 口语交际.习作一 3课时 回顾拓展一 2课时
课时备课 课 题 1.山中访友
教学时数 2 1.有感情地朗读课文，感知内容，了解作者所访之“友”。 教学目标 2.抓住重点词语，理清思路，理解本文新奇的构思。 3.展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。 4.培养学生热爱自然，热爱生活。 教学重难点 教学准备 教学步骤 一、整体感悟 第一课时 1.导入新课。 重点 感知内容，理清思路，反复诵读，体会作者的感情。 难点 展开想像，感受作者的心境，体会作者所表达的感情。 让学生自主讨论学习本文，指导学生反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者的感情。 学习活动 备注 板书课题：山齐读课题，揣测文章的内容，揣摩作者的写作意图。2 展开中访友 想像。 如果你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中去访 问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的? 可作者是怎样说的呢？ 二、初读课1.学生速读课文，扫清文字障碍，正音。 文 2.感悟内容:点名让学生朗读课文，其他同学带着问题听读 课文。 a作者在山中拜访了哪些“朋友”? b表达了作者怎样的感情? 学生讨论明确：读到第3自然段，明白原来作者要访的是 自然界的朋友，依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白 云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花—— 阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟 字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达作者对大
自然的热爱之情。 第二课时 通过上节课的学习,我们已经知道作者要访问的是什么？ 作者与大自然是那样贴近，关系是那么密切，他在山中拜访 一、复习导的都是一些什么样的朋友?作者分别从山中的众朋友身上感悟到入 二、研读与赏析 什么?得到了怎样的启示? 1.精细地朗读课文，细细品味，自主探究，讨论明确： 古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂 树林——知己——我变成了树 山泉——姐姐——照出我的浑浊 小溪——妹妹—一唱和小诗 白云——大嫂——天空的护士 瀑布—一—大哥一一天生金嗓子 悬崖一一给人清净、无杂念的心境 云雀——弟弟——纯洁少年，从不说是非 石头——敲击——时间的回声 落叶——纹理——命运的手相 小花——采一朵插头上—— 阵雨——侠客吼叫，醉酒的诗人朗诵 柏树——慈祥——恩泽、遮雨 蚂蚁———小弟弟——患难兄弟 归鹤——伴我披月回家 作者从山中的众朋友身上悟到并得到了什么启示？ 2.合作探究： 作者“带着满怀的好心情”走进山林，进山看了一路的美景，可作者为什么却说成“山中访友”? 作者访问的是自然界的朋友，想像丰富、新奇，充满童心童趣，构思新奇。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我
三、体验与反思 们每一位读者的，于是感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自学生己想像为一棵树，使树与我融为一体读者时时会被作者的童心打可以向同动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的学质疑，贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢? 也可以向 3.带着感情朗读课文，去体会那“童话般的世界”。 1.质疑交流 我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友? 学生讨论交流。 板书设计: 1 山中访友 古桥——德高望重 树林——知己 热爱大自然 山泉——照出我的浑浊 小溪—一唱和小诗 ?? 作业设计 1.抄写词语； 2.背诵课文； 3.摘抄文中的比喻句、拟人句和排比句。 教学反思 老师质疑。
《山中访友》是第一单元的第一课，因此我在课前做了精心的准备，备教材、备学生、备作者，但是在教学中还是出现了一个新的生成点：联想和想象的区别是什么？教学中只是做了简单解答，总觉得没解决透，因此教后我做了深刻的反思并将答案做了整理如下： 联想和想象的区别是什么 ?联想?指由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物，?想象?指想出不在眼前的具体形象或情景。文章中的联想和想象都是由事物引发的，都是作者思考活动的结果，所不同的是：联想是由一事物想到另一事物，内容比较单薄，一般不出现具体的形象化的情景描写，有的仅仅是一个简单的想法。例如《菩萨蛮〃大柏地》中的?赤橙黄绿青蓝紫?，这是眼前看到的实景（雨后的彩虹）：?谁持彩练当空舞?，这是作者（毛泽东）由此而产生的联想。另外，比喻和拟人修辞手法也都是作者的联想。如：?远看长城，像一条长龙?，喻体?长龙?是由本体?长城?引发的联想。还有借喻，也是把联想和实在的事物写在一起的，如《沙漠里的?船?》（课文标题）。 想象虽然也是由具体事物引起的，但设想（假想）出来的内容比较丰富，一般都有具体的形象化的情景描写，而这些形象化的情景是眼前看不到却又合情合理的。例如《卖火柴的小女孩》中写小女孩在又冷又黑的大年夜到街上卖火柴，实在受不住饥饿和寒冷了，就坐在墙角下，点燃了一根又一根火柴，终于冻死在街头。这是具体事实。可是小女孩临死前擦火柴时想些什么呢？作 者展开了丰富的想象：点燃第一根火柴，觉得自己好像坐在一个大火炉前面……；第二根，仿佛看见了正冒着香气的烤鹅……；第三根，觉得自己坐在一棵圣诞树下……；第四根，仿佛看见了奶奶……；最后点燃了一大把火柴，仿佛奶奶把她抱在怀里带走了……。这些想象都是小女孩当时的心理活动，合情合理，读者读后一定格外同情这个小女孩。不仅这样，作者（安徒生）还借助想象，提出了穷苦孩子的希望。在大年夜，这些穷苦孩子应当不受冻挨饿，应当跟人们一样欢度圣诞节，应当得到应有的光明和温暖。?没有寒冷、没有饥饿，没有痛苦的地方?那样的理想是会实现的，但在当时的丹麦，这样的理想还只是穷孩子们的奢望。作者写出这一理想社会的想象，是要鼓舞人们去创造它，去实现它。