有一小部分教师违反捆绑式评价的某项标准后，对办公室其他同事因自己犯错而被取消奖励，心里感到很愧疚，甚至十分懊恼，情急之下对这种捆绑式评价方式难免产生抵触和反感情绪，向校领导要求撇清对自己和对办公室其他老师的处罚。这个时候，就需要领导者和办公室老师积极、细致地做好该名老师的思想工作。首先，让他明确我校的 “捆绑式”评价，更加重视发挥评价的激励和改进功能，力图通过过程评价和形成性评价，及时向教师提供反馈信息，使他们能够了解自己在工作中存在的缺陷和不足，从而促使教师能够不断地改进、完善自己的教育教学活动，提升自身的综合素养，从而推动学校的共同发展。
（三）评价者公平公正。
评价者要严格要求自己，在工作中、管理中作表率，在识整体顾大局上作榜样，才能保障了捆绑式评价的效果和质量。
年级组是学校的基层组织。一个优秀的年级组教师团队是学校发展的核心竞争力。在一所学校中,只有每位教师都最大限度地发挥自己的潜力,发挥团队的整体力量,年级组教师团队才能产生1+1＞2的协同效应,从而提高教育教学质量,促进学生的全面发展和整体素质的提升。
鉴于以往在教师评价时过于重视教师个人积极性的调动，过于重视学生终结性考试的使用，而轻视了从机制建设上入手，加强班级教师之间集体协作，优化过程管理，对学生的全面发展长远发展负责，我们进行了教师“捆绑式”评价改革，并结合教师考核来有效落实。
我校实施的教师“捆绑式”评价改革，是从2010年9月开始推行的，该评价方式的实践打破了教师各自为战的壁垒，调动了备课组集体协作和教师个人努力拼搏的两个积极性，能够引导教师关注自己的教学过程，注意学生的长远发展，避免短期效应，其经验值得我们今后在实施的过程中继续完善。
用捆绑评价，促教师专业成长
转自中年教师的博客
教师评价的目的在于促进教师不断提高自身素质和能力，获得专业发展，更好地完成教育教学任务。但以往评价中过多地侧重了教师个人工作能力、工作量和工作效果等内容，特别是以教学成绩高低来评价教师，导致教师之间“斤斤计较”、竞争激烈，抢时间、加大作业量的现象愈加严重，加重了学生的负担和教师自身的负担，教师之间也因缺少合作而难以获得真正的成长。
为发挥好评价的导向作用，促进教师群体的专业成长，我们着重从教研组、班级和师徒三个层面实行团队评价，有效推动了教师专业发展。
1、以教研组为单位的评价促进教师教学、教研能力提升
以教研组为单位的评价，就是把一个教研组作为一个整体来进行评价。
教研组评价内容包括：日常教研活动，即每个教研组开展集体备课和教研活动的情况，如参与的人数是否齐全，内容是否丰富有效等；听评课活动，是指组内听评课的次数、效果等，包括执教者的备课、说课、上课，课后的研讨与总结等；教学展示，是指本组教师在校内、外大型教研活动中提供公开课的数量和质量，参与各级各类优质课评比和论文评选的情况，以及在各种大型活动中提供的经验交流及影响力等；读书与写作，是指教师开展读书交流、撰写教育随笔（博客）和发表文章的情况；课题研究，是老师申报省市级课题及校级“小课题”研究的人数和效果；校本课程开发，就是在综合实践类选修课中开设选修课的数量、质量以及校本教材的编写使用情况。
以教研组为单位进行评价，改变了过去教师保守、封闭的工作状态，代之以开放、和谐、浓郁的教研氛围的形成。现在，老师们不仅积极参与各项活动，组员关系更加融洽，大家相互鼓励，相互帮助，每个人都在集体中健康成长。一个个优秀的学术团队在形成、壮大。
2、以班为单位的评价使教师人人成为教育者
班级管理，在很多时候几乎就成了班主任一个人的管理，任课教师只有“教书”而没有“育人”的责任，由此也就有了长期以来被学生称为“语文老师”、“生物老师”等现象，这不仅是学科本位的体现，更说明教师在教育中的缺位。以班为单位的评价，就是班级各项工作的开展、综合质量评价要与每位科任教师的考核成绩挂钩，凡出现严重违纪现象、综合质量评比较差、学生近视率过高、体育不达标等，科任老师都不能评为优秀。为此，学校实行了违纪报告制、班级工作会诊制、学生成长导师制、家校沟通制等措施，让每个教师都成为管理者、教育者。
违纪报告制，即每个老师一旦遇到学生发生违纪行为，无论是课堂上还是课下，老师必须管理（提示、劝告、教育等），严重违纪要及时向政教处或年级汇报，堵塞管理的漏洞，使违纪现象没有生存的空间。
班级工作会诊制，即定期以班为单位召开全体科任教师会，对班级问题进行集体会诊，提出解决方案。有时是就班级共性问题，如班级文化建设、学习环境的营造、学生的学习习惯等普遍问题进行会诊，提出班级管理规划；有时是就学生近视问题进行会诊，发现学生作业偏重的现象而进行协调，解决作业量不均衡或作业量过多
的问题；有时是就一些特殊学生或过于个性的学生教育问题进行会诊，开展个案研究，针对某个具体学生制定教育方案，形成全员育人的氛围。
学生成长导师制，即每个教师必须承包所教班级3~4名方面较差的学生，成为他们的“导师”。由班主任提供行为习惯或者学习习惯、生活习惯差的学生，还有学习成绩差的学生名单，采取师生双向选择的方法确定“学生——导师”关系。“导师”必须关注所承包学生的生活、学习、纪律等各方面的情况，定期（每周不少于两次）和“弟子”交流，帮助他们学会约束自己、遵守纪律、主动学习，树立学习的信心，从而使这些“差生”得到更多的关爱，形成良好的习惯，健康成长。
家校沟通制，即每个科任老师每个学期至少要和3名以上学生家长座谈交流，通过家访、电话、网络或者邀请等方式，针对学生特点和家长沟通，协商教育措施，达到教育的目的。在与家长沟通中，严禁告状、抱怨、讽刺或让家长把孩子领回家等行为发生。
3、师徒捆绑评价促进新老教师共同成长