学校新教师较多，如何帮助他们尽快适应教学工作，加快成长，我们在原来“师徒结对”的基础上，采取师徒捆绑评价的方式，促进了新老教师的共同成长。
师徒捆绑评价，即将“师父”和“徒弟”二人的工作效果、成长状况捆绑在一起评价，只有“师父”优秀或“徒弟”优秀不能算优秀，只有师徒二人都达到目标才能算优秀。一是师父听徒弟上课及指导评课情况，二是徒弟听师傅上课的情况和分析，三是师父指导徒弟备课和写教学反思的情况，四是师徒二人的教育教学质量以及来自家长和学生的反馈。
由于师徒捆绑评价，就使得“徒弟”的学习与“师父”的指导变得主动而有效，使师徒二人的工作相互促进，共同成长。
正是由于团队评价的开展，教师之间关系更加融洽，教研气氛更加浓郁，也有效促进了教师专业水平的提升。
让“捆绑式”评价鼓起“有效教学”的风帆
——腰关中学教学评价改革之探索
在新一轮基础教育课程改革中,课堂教学评价方式的改革成为了改革中的重点和难点之一。如何改变传统的的单一评价方式,促进素质教育的有效发展成了当前各学校的首要任务。为此，我们学校通过
几年的实践和总结，开创了一条以“捆绑式”评价为主的可操作、易实践的课程评价改革之路，并在教育教学实践中取得了令人满意的成绩。
一、“捆绑式”的教师评价体系的建立。
教师是学校发展的生力军，评价是发挥教师工作积极性和创造性的不竭动力。什么样的评价才能达到这样的效果呢？我们的经验可告诉你——“捆绑式”教师评价的有效性是真实的。
1、教研组评价的“捆绑”让教研插上了腾飞的翅膀——教研的有效性。
“学校兴教研,教研兴质量,质量是生命”这是每一个学校都明白的硬道理。为了促进我校教研之风的兴起，我校特制定了以教研组为单位的“捆绑式”评价制度。所谓“捆绑式”的教研组评价制度：就是以教研组为单位，把对个人工作的认定与对集体表现的评定联系在一起，促使个人之间的竞争转化为组与组之间的竞赛；将对教研组的评价作为认可或奖励个人或集体的依据，使得评价的重心由鼓励个人竞争达标转向同伴合作达标；引导各教研组齐心协力为实现集体发展的预期而努力。学校成立专门的考核小组，借助于成果展示、课堂教学、经验交流、自我评估、学科成绩、后进生转化等方式对各教研组加以评定，把学校的9个教研组评为3个等级，每个等级分别赋予：1；0.9；0.8的权重计入学校考核。并通过适当的精神和物质的奖励来促进组内教师的精神依赖和行为合作，自主发展和专业化成长。这样每位教师与教研组已经紧密地联系在一起，因此，任何一次教研活
动必将会带动和促进每位教师的专业化发展。而每位教师的个性长足发展也势必会推动教研组的前进与整体的提升，这样个性发展推动共性发展再促进个性发展，反复以往，螺旋前进，让教研的有效性大大提高，推动了学校的不断向前发展。所以，我们坚定不移地开展和完善的“捆绑式”教研组评价制度，以此来推动教研组的建设和促进教师队伍的专业化发展，让教研兴校插上腾飞的翅膀，提高学校教学研究的有效性。
2、级部总评的“捆绑”让每个学生都在进步-——育人的有效性。 新课改以来，我们学校建立了一套较为完善的以级部为单位的“捆绑式”评价制度。学校领导的考核与其负责的级部挂钩，教师的评价与所在级部的总评相联系。级部考核的重点又放在了后进生的转化和优秀生的培养上。我们每学期开始都要根据上学期的级部考核情况制定新的级部考核目标：级部考核的总分为100分，分别从学业成绩（40%）、培优辅差（40%）教师个人成长（10%）、学生管理（10%）等方面的评价来评估级部，把全校的四个级部分为三等：一等奖1名，二等2名，三等1名。获一等奖的分管领导直接定为考核优秀；不同等级的级部教师分别在考核中赋予：1，0.8，0.65的权重。
“捆绑式”级部评价制度创造性地发挥年级部的团队精神，变个人激励为整体全面激励，极大的发挥了教师的积极性和创造性。这样，每一位教师的教育教学针对的不再仅仅是自己的学科和学生的学习成绩，而是着眼于级部的整体发展和学生个体的全面进步。学生每天都在全体教师的共同努力下潜修美德、勤奋学习，每天都会有新的进
步和变化，学生成长的有效性也因 “捆绑式”的级部管理制度的确立而得到极大提高。
3、班级评价的“捆绑”让班级管理有了质的飞跃——班级管理的有效性。
为提升教师的合作意识，我们成立了以班主任为“主轴”的班教导会，让教师参与班级管理，让每一位教师在教好自己教学任务的同时积极参与班级管理，提高班级管理的有效性。具体做法是：级部按照课任教师的情况和工作态度把教师分配到各班级，成立以班主任为组长的班级教导会。任课教师帮助班主任搞好班级管理工作，做到一人牵头，人人参与的班级管理模式。在教师考核中此项占10分，班主任按班级管理学期总分分为一、二、三、四等。分别赋分10、9.8、9.7、9.6，包班教师的得分是所包班级的班主任的分乘以97%.这样在班级管理中既体现了班主任的主体作用，又能把任课教师和班主任“捆绑”在一起，让科任教师主动参与班级管理，提升了班级管理的有效性及管理的广度和深度，让班级管理做到时时有人管，事事有人问，班级工作做得有条不紊。
4、“师徒”结对的“捆绑”成就了青年教师的成长，融洽了同事间的关系——教师队伍建设的有效性。
为尽快促进教师的专业化成长，进一步提高广大教师的教学水平，我们在全校教师之间成立了“成长互助小组”，开展“互帮互助，共同进步”结伴互助活动。与一般结对帮扶模式不尽相同的是，我校实行新老教师“捆绑”式发展，新老教师都是结对活动中主角。为保
证结对互助活动效果，我校还建立了师徒“捆绑”式评价与奖励机制，使新老教师共同成长进步的业绩得到充分彰显。具体做法是指导教师要全面了解新教师的教案设计、课堂教学、作业批改、课外辅导、班级组织管理等教育教学情况，每学期至少听新教师20节课以上，批改10篇教案，并反馈改进完善意见。同时审阅新教师制定的教学计划、班主任工作计划和教学小结，从师德修养、教育思想、教学理念等方面关心、支持新教师，履行指导职责，提高指导效果，使新教师尽快成熟起来，成为能独挡一面的骨干力量。学校从以上各方面的指导情况对老教师进行考核，并把考核成绩计入二人的总体考核之中。对被指导教师的考核主要从以下几个方面进行：师德成长、教学常规、教研成果、教学比武等方面进行考核。考核成绩与指导教师的奖惩挂钩。
这种结对式的 “捆绑”评价，既促进了青年教师的成长，又更新了老教师的教学思想，使老师之间的关系更融洽了，使学校教师队伍的建设更加有效了。
二、“捆绑式”的学生评价体系的形成—— “捆绑”让小组合作焕发异彩——合作的有效性。
学生是学校的主体，如何评价才能焕发其学习的热情，激起其团结奋进的斗志？我们的实践可验证“捆绑式”的学生评价是有效性的。
国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。怎样才能让这性的学习策略真正发挥其效能呢？我