宋明理学教案
长冲高中 查 丽
内容标准：
列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期理学的发展。 知识与能力：
通过对本课的学习，了解宋明理学的代表人物及其主要思想观点，分析宋明时期儒学的新发展及其对社会生活的影响；培养学生理解古代思想家主要学术观点的能力。 过程与方法：
学生结合教材内容及老师提供的相关资料，加深对宋明时期儒学发展的认识，主动参与课堂讨论、分析宋明理学与传统儒学的异同，彼此之间相互交流与学习。 情感态度与价值观：
通过对宋明理学及其代表人物相 关知识的学习，使学生进一步加深对中华民族博大精深，源远流长的思想文化的理解，增强民族自信心与自豪感，初步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养学生的爱国主义情感。 教学重难点：
重：理学形成的背景，程朱理学与陆王心说的主要内容。 难：程朱理学与陆王心学的异同，对宋明理学的评价。 教学过程：
（导入）宋明以前儒家思想的演变过程
春秋创立—→战国发展—→秦朝打击—→西汉正统—→西汉末至唐、儒学遭遇困境
一、宋明理学创立的背景
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1．儒学在困境中发展
表现：汉末至五代时期儒学统治地位进一步动摇 困境 ①汉代末年，儒学权威性削弱
原因： ②佛教、道教的兴起与传播
③儒学本身沦为笺注之学，受到质疑
唐中后期，韩愈提出复兴儒学的主张
发展 北宋儒学的复兴运动 2．宋代时期理学形成
①宋代加强专制主义中央集权，重文轻武，对学术干涉较少，学术活跃
②儒家知识分子积极参与国家政事，参政议政，他们认为复兴儒学是巩固中央集权的重要手段。
③科举产生的士大夫们，注重道德文化修养，注重气节，对儒家经典人文的探究成为时尚。
二、理学的形成
1．理学的代表人物及其地位 代表人物 程颢程颐 朱熹 陆九洲 王阳明 2．程朱理学 （1）主要内容
①理是世界的来源——核心思想
地位 理学的开创者 理学的集大成者，建立严密的理学体系 心学的创立者 心学的集大成者，建立系统的心学体系 2
②天理本质上是社会人伦之理——社会伦理属性 ③存天理灭人欲 ④格物致知——认识论 （2）发展及影响
①南宋以后，程朱理学成为官方哲学
②《四书章句集注》成为后世科举考试的教科书
③明朝初年，程朱理学被统治者大力推崇、巩固其在思想界的统治地位
④学术思想影响海外 3．陆王心学 陆九渊：心即理也
宇宙便是吾心，吾心便是宇宙 王阳明：心外无物心外无理 致良知 知行合一
3．程朱理学与陆王心学的比较
世界观 不 同点 方法论 哲学范畴 相同点：
都承认理的存在（理学）
都主张“存天理无人欲”，维护封建统治 都是唯心主义思想
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理学 心学 “理”是万物的本源 “心”是万物的本源 格物致知（通过外物求发明本心致良知（通过“理”） 客观唯心主义 内心的反省） 主观唯心主义 三、宋明理学的影响 1．消极
用三纲五常维系封建专制制度，压抑扼杀人们的自然欲求，禁锢人们的思想，儒学士大夫们积极维护封建统治秩序，还致力于社会道德教化工作。
2．积极
塑造中华民族性格特征 重视难主观意志力量 注意气节、道德
讲求以理统情，自我节制，发奋立志
强调人的社会责任感和历史使命，凸显人性的庄严 四、小结
背景：儒学在困境中发展
“理”是万物的本源 宋 程朱理学 格物致知 流 存天理、灭人欲 明 派 心是万物的本源 理 陆王心学 致良知
学 知行合一 消极
影响
积极 五、作业巩固
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宋明理学教学设计
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【教学内容分析】
①课标要求：列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展。因此学生学完之后，必须能够熟悉有关宋明理学的代表人物及其思想主张，能够明白理学与儒学的关系及差别以及正确评价理学；②教材内容在本单元的地位《宋明理学》在本单元中起了一个承上启下的作用，本单元的基本线索是以儒家思想的发展为主，从春秋到汉朝，儒学由出现到独尊，但汉末魏晋以来的动荡和外来文化的传播，使儒学的独尊地位受到打击和威胁，为重振儒学地位才出现了融合各家思想的理学，而理学对于巩固专制皇权起了重要作用，但其禁锢人性的消极思想也成为明清时期批判的对象，从而为第四课埋下伏笔。
【学情分析】
经过高中一年级的学习及必修三前两课的学习，学生已有一定的认知水平和分析能力，但学生在高二才接触文化史的专题学习，所懂的历史知识以单一孤立的知识点为主，逻辑思维能力弱，对知识点的理解还处在感性阶段。在教学中，可根据高中学生学习主动性较强，勤于思考这个特点，采用问题教学法来调动学生积极进行思维，引导学生了解原因，寻找规律，从而帮助学生更好地掌握该节教学内容。
【教学目标及重难点】 （1）目标：
①列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展； ②通过对程朱理学、陆王心学思想主张的学习，熟悉理学产生的原因和主要理学家的思想观点，正确认识宋明理学在中国古代思想史
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