这是根据迁移内容的不同而进行的划分。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，以迁移到新情境中去。 (四)同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移
这是根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行的划分。同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。 三、迁移的作用
首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。 其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
第二节学习迁移的基本理论 一、早期的迁移理论
早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、经验类化说与关系转换说等。
形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。 (二)共同要素说
桑代克等人发现，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生，相同联结越多，迁移越大。 (三)经验类化理论
贾德的经验类化理论则强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。 (四)关系转换理论 二、现代的迁移理论
美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论，代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。继奥苏伯尔之后，研究者对迁移进行了更为深入的探讨，具体表现在以下几种观点中。
第一种观点强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同。
第二种观点强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。 第三节迁移与教学 一、影响迁移的主要因素 (一)相似性 (二)原有认知结构
学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。 原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。
学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。 (三)学习的心向与定势
心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。 二、促进迁移的教学
学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑： (一)精选教材
(二)合理编排教学内容 (三)合理安排教学程序
(四)教授学习策略，提高迁移意识性 第六章知识的学习 第一节知识学习概述 一、知识的类型
根据现代认知心理学的观点，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。所谓感性知识可分为感知和表象两种水平。理性知识，包括概念和命题两种
形式。
由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识。 程序性知识也叫操作性知识。 二、知识学习的类型
(一)符号学习、概念学习和命题学习
根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
符号学习的主要内容是词汇学习。
概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
(二)下位学习、上位学习和并列结合学习
如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。
上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。 并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
三、知识学习的过程
知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。 四、知识学习的作用
首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。
其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。
再次，知识学习是创造性产生的必要前提。 第二节知识的获得
知识的获得是知识学习的第一个阶段。在这个阶段，新信息进入短时记忆，与来自长时记忆系统的原有知识建立一定的联系，并纳入原有的认知结构，从而获得对新信息意义的理解。而要理解新信息的意义，通过直观和概括两个环节来实现的。 一、知识直观 (一)知识直观的类型
直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。直观是理解科学知识的起点，是知识获得的首要环节。在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。 1.实物直观
实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。