2.模象直观
模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。 3.言语直观
言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。 (二)如何提高知识直观的效果 1.灵活选用实物直观和模象直观 2.加强词与形象的配合
3.运用感知规律，突出直观对象的特点 (1)强度律。 (2)差异律。 (3)活动律。 (4)组合律。
4.培养学生的观察能力 5.让学生充分参与直观过程 二、知识的概括 (一)知识概括的类型
学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型，即感性概括和理性概括。 1.感性概括
感性概括即直觉概括，它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概
括形式。 2.理性概括
理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。 理性概括是一种高级的概括形式，它所揭示的是事物的一般因素与本质因素，是思维水平的概括。 (二)如何有效地进行知识概括 1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式
所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。 3.科学地进行比较 4.启发学生进行自觉概括
教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。
第三节知识的保持 一、记忆系统及其特点
现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。 (一)瞬时记忆
客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆，它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆的
贮存时间大约为0.25～2秒。 (二)短时记忆
短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。它一般包括两个成分：直接记忆；工作记忆。 (三)长时记忆
长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。这是一种永久性贮存。它的保存时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。 二、知识的遗忘及其原因 （一）遗忘的进程
对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。其研究结果被称为艾宾浩斯遗忘曲线。
遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘。也可以说，遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。 (二)遗忘的理论解释 1.痕迹衰退说
按照这种理论，遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。 2.干扰说
现在，大多数心理学家认为，长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他
刺激干扰的结果。 3.同化说
奥苏伯尔认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。 4.动机说
动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。这一理论最早由弗洛伊德提出；也叫压抑理论。 三、运用记忆规律，促进知识保持 (一)深度加工材料 (二)有效运用记忆术 (三)进行组块化编码 (四)适当过度学习 (五)合理进行复习 1.及时复习 2.分散复习
3.反复阅读结合尝试背诵 第七章技能的形成 第一节技能的一般概述 一、技能的概念
所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 二、技能的种类
技能分为操作技能与心智技能两种。 (一)操作技能
操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。 (二)心智技能
心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。 心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：①对象具有观念性。②执行具有内潜性。③结构具有简缩性。 三、技能的作用
技能能够对活动进行调节与控制。
技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。 第二节操作技能的形成 一、操作技能的形成阶段
操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。 (一)操作的定向
操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。 (二)操作的模仿
操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以认知为基础。