（三）操作的整合
操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。 (四)操作的熟练
操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。 二、操作技能的培训要求 (一)准确地示范与讲解 (二)必要而适当的练习 (三)充分而有效的反馈
一般来讲，反馈来自两个方面，一是内部反馈；二是外部反馈，有时也称结果知识。 (四)建立稳定清晰的动觉
动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性。 第三节心智技能的形成
一、 有关心智技能形成的理论探讨 （一）加里培林的心智动作按阶段形成理论
前苏联心理学家加里培林，提出了心智动作按阶段形成的理论。 一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。 (二)安德森的心智技能形成三阶段论
心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。
我国教育心理学家通过教学实验，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。 二、 心智技能原型的模拟
我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，这就是创拟确立模型和检验修正模型。 三、心智技能的分阶段形成 (一)原型定向
原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段。这一阶段相当于加里培林的\活动的定向阶段\。
在原型定向阶段，主体的主要学习任务可以归结为两点：首先要确定所学心智技能的实践模式(操作活动程序)，其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。 (二)原型操作
所谓原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。 (三)原型内化
所谓原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程又可划分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。
四、心智技能的培养要求 (一)激发学习的积极性与主动性
(二)注意原型的完备性、独立性与概括性 (三)适应培养的阶段特征，正确使用言语
教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。 第八章学习策略 第一节学习策略概述
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面。
第二节典型的学习策略 一、认知策略 (一)复述策略
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。 1.利用随意识记和有意识记 2.排除相互干扰 3.整体识记和分段识记 4.多种感官参与
5.复习形式多样化 6.画线
(二)精细加工策略
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。 下面就是一些常用的精细加工策略。 1.记忆术 (1)位置记忆法。 (2)缩简和编歌诀。 (3)谐音联想法。 (4)关键词法。 (5)视觉想像。 (6)语义联想。 2.做笔记 3.提问 4.生成性学习
5.利用背景知识，联系实际 (三)组织策略
组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。下面是一些常用的组织策略。 1.列提纲 2.利用图形
(1)系统结构图。 (2)流程图。 (3)模式或模型图。 (4)网络关系图。 3.利用表格 (1)一览表。 (2)双向表。 二、元认知策略
所谓元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。
元认知控制过程包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。 (一)计划策略 (二)监视策略 (三)调节策略 三、资源管理策略 (一)学习时间管理 1.统筹安排学习时间 2.高效利用最佳时间 3.灵活利用零碎时间 (二)学习环境的设置