上海市建平中学学校发展五年规划（2007-2012年）
（经教代会八届九次第四次会议讨论通过）
当下基础教育，从世界范围来看，主题词是课程改革，从中国范围来看，主题词是学校文化建设，这是时代的主旋律。根据社会发展趋势要求，结合建平中学历史发展的经验总结与现状分析，特提出未来五年学校发展整体规划。
一、基本成绩：
? 思想发展 2003年8月以来建平中学率先进行学校文化建设，确立独具特色的建平
培养目标，努力构建具有建平特色的课程文化、组织文化、管理文化、环境文化，力图在建平中学建设形成开放、民主、和谐、进取的现代学校文化。
? 示范学校 建平中学历时5年以课程改革为抓手，构建建平学校课程体系，已经初
见端倪，教师专业发展水平有所提高，学校环境面貌一新，管理改革逐步深入，学校核心发展力有所提升。2004年参加上海市实验性示范性高级中学的总结性评审，建平中学以9项指标全优的成绩首批通过验收。
? 精神文明 2005年获全国精神文明建设先进集体。2003—2007年建平中学连续荣 获上海市文明单位。
? 社会影响 2006年新华网、《中国青年报》发表长篇通讯《文化铸精魂，激情满校
园》，报道建平中学的课程改革和学校文化建设。
? 环境建设 2007学校环境改造完工，一个崭新的建平校园矗立在世人眼前。
二、问题所在：
? 课程问题 课程体系虽然初见端倪，但并未建成；学校课程评价与课程管理急待加
强；模块课程建设还存在学科之间的不平衡、年级之间的不平衡，模块课程有待于继续坚持、改进和不断完善；学校课程制度建设有待深入。
? 队伍问题 教师专业发展遭遇瓶颈，资深高端教师个体发展不够全面，申报特级教
师尚有缺憾；青年教师的教学功力尚显不足；教师整体文化素养有待充分提高，教师的创造激情有待于充分点燃，教师培训模式有待于进一步完善创新；干部大局观、协调性、纪律性有待加强。
? 环境问题 环境建设的文化含量有待于进一步增强。
? 管理问题 管理方式有待于进一步优化，管理效率有待提高，工作中的忙乱现象有
待克服，部门间的统筹、协调有待加强。
三、指导思想：
今后五年，必须把建平教育放在教育全球化的大背景下，放在上海现代化国际大都市的背景下，放在建平几十年教育改革、不断提升核心发展力的历史进程中，来思考谋划我们的工作，以国际视野、科学思维、战略眼光来规划未来。
必须更加注重教育的质量，必须更加注重内涵发展，必须更加注重优化发展的途径，必须更加注重激发全体建平人的内在动力，坚定不移地走课程改革之路，走文化建设之路，提升建平的核心发展力，充分发挥示范带头作用，以我们的改革实践引领并推进中国基础教育的发展。
四、发展目标：
围绕学生健康快乐发展与终身可持续发展的办学目的，形成以课程文化为中心，以课程文化、组织文化、环境文化、管理文化为构成的学校文化建设的基本格局；实现建平学校课程体系校本化；出名牌教师，出品牌学科，出研训文化；
曹路校区全部建成并投入使用，形成富有审美人文气息的学校文化环境；初步形成科学化、民主化、网络化、人文化的学校管理系统，强化人文关怀，实现学校管理的清晰、协调、简洁、高效；推进“四个文化”内涵发展，提升教师的教育文化素养，增强“四个文化”的辐射功能，扩大建平中学在基础教育领域里的影响。
五、工作重点：
（一）课程改革与课程文化建设
基本思想：课程建设是学校工作的核心，课程是实现学校培养目标，贯彻党和国家教育方针的重要载体。建平中学要在课程的系列化、校本化、国际化等方面有所突破，要激发教师投入课程改革的创造热情，激发学生参与课程改革的热情，让学生充分享受课程改革的成果。
目标：构建体现学校文化追求的特色课程，一个由领域——学科——（系列）——模块组成的建平学校课程体系；关注课程管理特别是过程管理；优化课程评价。
主题词：管理、评价、优化、沉淀。
1、梳理、完善已有的课程模块，各学科现有的“课程模块”必须完整构建起“课程纲要”、“教材学本”、“学习方式”、“评价模式”。
2、对校本选修课程加以整改，进一步规范课程审核、监控管理、课程评价等方面，形成分类合理的学术拓展课程、德育课程、竞赛课程、活动课程；并每年逐步沉淀一批精品课程。
3、完善多样化的教学实验方式。继续施行分层次、多样化教学方式，充分发挥语文数字化课堂实验、数学TI实验、物理DI实验、物理激光实验、生物显微互动实验的教学功能。
4、整合全面系统的评价模式。建立建平评价体系，实施多元评价方式。做好下面几项
工作：学分制、多元评价机制、过程评价、评优系列的进一步完善。
5、构建规范的学校课程制度。学校课程制度是在学校时空范围内形成和制定的强制要
求参与学校课程建设的有关人员共同遵守的程序、步骤和规范体系、规则体系。它包括：
? 学校课程规划制度、 ? 学校课程设置制度、
? 学校课程资源开发和利用制度、 ? 学校课程实施制度、 ? 学校课程评价制度、 ? 学校课程管理制度。 6、实现建平德育的跨越发展。
在德育主体上，应从教师个体向教师群体转变；从以教师为主体向以学生、家长、专家、离退休干部、各界精英、社会普通劳动者等多元德育主体转变。 在德育内容上，应从单一的学校德育，向丰富多样真实复杂的社会德育转变； 在德育形式上，应从侧重静态的道德知识教育，向灵活多样、注重实效以实践活动为主的动态教育转变；
在德育规划上，应从追求短期行为，向注重常态化、长效化转变。 7、优化建平学校的国际课程
要通过校本化的国际课程建，培养建平学生的国际交往能力（即在全球化社会中生活和工作能力，这是一种双向理解、双向交流的能力），为培养能够参与国际事务、参与国际竞争、通晓国际规则的人才打下基础，提升建平课程的国际认可程度；
要研究、完善留学生课程体系，扩大留学生招生规模，提升留学生教育质量，并探索有建平特色的留学生管理经验。
（二）校本培训和组织文化建设 基本思想：
树立建平教师队伍的核心价值体系——为了学生的终身可持续发展，为了学生健康幸福地成长。
激发教师的职业激情——让教师真正体会到教育工作是教师自身生命激情的体现，也是自身最基本的生存方式，增强建平人的大局意识、使命意识、责任意识，保持一种昂扬向上、努力奋斗的精神。 给予双重关怀——给教师制度与伦理的双重关怀。
关注隐性文化——培育海纳百川、追求卓越、开明睿智、大气谦和的新上海人形象。
促进文化成长——培养学者型教师，使教师在文化修养中提升自己，濡染学生，立德， 立言，修己，修人。
目标：
出名牌教师：从教师个人专业发展的层面上看，经过三年的努力，使教师对于教育的价值判断有一个质的飞跃，使教师能够站到时代的最前沿，理解教育，并努力按照这样的理解去实践，探索。提升学科素养，培养学者型教师，是我们教师专业发展目标，我们还将不断提升教师的教学理论水平与教育教学能力，造就一批名学科、名师，力争推出有全国影响的名师1—2名，在上海市有影响的名师5—10名，争取学校1/3教师能够成为浦东新区学科带头人或学科骨干。 出品牌学科：从培养学习型组织的层面看，经过三年的努力，着力打造集科研、师训、课改功能于一身的专业发展型备课组，并在此基础上，完成新型备课组教师专业发展制度建设，培植在教育界有相当影响的名学科，力争1—2个在全国产生影响品牌学科，学校备课组学习型组织建设经验能够在上海市产生影响，在浦东新区辐射与推广。
出系列课程：建设一批师训课程模块，形成专家、教师、家长、社会人士、学生为师训课程主体的、体现建平文化精神的建平校本研修系列课程。