一、《标准》名称作了适当的调整
原实验稿全名为《全日制义务教育、普通高中体育（1～6年级）、体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》，修订后的正式名称为《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）。将小学1～6年级的课程名称从“体育”转变为“体育与健康”，与7～12年级的课程名称统一起来。同时与高中《标准》分离。
二、课程性质与基本理念更加符合实际与时代要求
修订稿在课程性质上突出了两个方面的内容，一是在定义体育与健康课程的性质时，加上了“体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容??”；二是强调了体育与健康课程具有基础性、健身性、实践性和综合性的学科性质，并对这些性质进行阐述。
三、修订稿在几条课程理念方面做了以下强调：
1、在“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。
2、在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，为了防止教师误解“激发运动兴趣”理念，不重视学生对运动知识和技能的学习，最终导致“放羊课”教学的现象，在强调激发运动兴趣的同时，提出要“重视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神”等。
3、在“关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益”理念中，强调各地各校要在保证国家课程基本要求的基础上，充分关注地区、学校和学生的个体差异，根据《标准》提出的课程理念、课程目标、内容标准等，结合实际，创造性地开展教学，形成教学特色，提高教学质量，最终帮助学生达到国家课程提出的基本要求。
四、课程目标调整为四个方面
修订稿将学习领域改为学习方面，并对实验稿中的五个学习领域进行了调整，将“心理健康”和“社会适应”学习领域合而为一，最终形成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。
五、课程内容提高了指导性
将《标准》实验稿中“内容标准”改为“课程内容”。在对学生提出的每一条目标要求之后，修订稿中都会列举达到相应目标要求所需要学习的课程内容，供老师们选择。同时，还增加了“评价要点”和“评价方法举例”。这样既有助于一线体育教师知道应该选择什么教学内容去达成学习目标，又有助于教师清楚如何评价学习目标的达成情况，从而帮助教师更好地理解什么是“目标与内容”。
六、实施建议更为强调地方制定实施方案的作用
修订稿将“教学建议”部分关于地方和学校课程实施方案的制订挪至附录部分，同时对地方和学校体育与健康课程的实施方案和实施计划提出了更加明确的要求，旨在强化地方和学校对体育与健康课程建设的责任和权利。
七、评价突出强调学校体育工作的整合性
为了提高体育学习评价的可操作性，修订稿增加了一些可供教师直接参考的案例，放至附录部分。特别在对“体能”的评价中，修订稿特别注意与《学生体质健康标准》的衔接。要求体育教师处理好体育学习评价与“国家学生体质健康标准”和“体育中考”等测试之间的关系，避免大量的“应试课”冲击和替代正常教学课的现象，影响体育教学质量。
八、课程资源开发强调与体育紧密结合
修订稿强调课程内容资源的开发与利用一定要与身体练习有关，无助于身体练习的内容不应作为体育与健康课程的教学内容。增加了时间资源的利用与开发。
明确任务，立足现状，着眼操作，务实发展
------对《课标（修订稿）》的解读
省级专家 俞文东 2011年8月5日 08:31
课改十年，问题与经验并存；课改十年，困难与希望同在。 2011年8月，“课标修订稿”即将出台，作为一名一线的教研员，深深地感受到教师们在课改中的迷茫与困惑，也深深地体味到课
改理想与现实的差距，更深深地认识到“课标（实验稿）”的一些错误“试验”的巨大危害。因此，我---承上启下的桥梁，一直非常关注课标的修订，在课标的修订中也积极建言献策（有些核心观点也被采纳），在今年的暑期研修中，有幸提前接触了即将公布的“修订稿”，反复阅读了多遍，又借鉴季浏教授的《十年的变化》，针对“修订稿”的主要变化，提出几点自己不很到位的见解，供大家参考、借鉴。
一、明确了学生“体质健康”下滑是体育课改面对的最现实问题 这次修订稿“序言部分”增加了有关青少年体质健康方面问题的描述，明确了体育学科应该面对的核心问题是“近二十多年来我国青少年学生体质健康水平持续下降”，不再面对全社会泛泛的谈“现代生产和生活方式造成的体力活动减少和心理压力增大，对人类健康造成了日益严重的威胁（引自课标实验稿）”。强调了进行体育课程改革的现实意义。使体育课程改革的针对性更强，使“如何增强学生体质”重回体育教学的重点，使一线教师的工作重点重新清晰。
二、理清了学科的主要内容，紧扣住学科的基本特性
“修订稿”在定义体育与健康课程的性质时突出了“体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容……”的语句（这是在课标实验稿中没有的），极力消除原课标中“淡化运动技能教学”带来的深重的负面影响，尽力改变一线教师实施体育新课
程过程中对运动技能教学的误解，重新树立了运动技能教学的重要地位。
“修订稿”中明确提出了体育与健康课程具有“实践性”、“健身性”，强调了通过知识学习、体育锻炼以及行为养成，提高学生的实践能力。强调在学习知识、技能和方法的过程中，要有适宜的运动负荷和运动量，来提高体能和运动技能水平，促进学生健康成长。这改变了一段时间以来体育课堂教学氛围“兴趣化”、教学内容“虚无化”的倾向，力求通过“健身实践”，提高学生的健康水平和实践能力。
三、紧紧围绕“义务教育”的基础性，立足“当下”开展工作 义务教育阶段的是整个学校教育的基础阶段，在这个阶段的所有内容都是基础性的，体育学科也不能例外。“修订稿”中写明体育与健康学科具有基础性，而且是为学生健康生活奠定良好基础的。“修订稿”课程理念中也取消了“培养学生终身体育的意识”的语句，认识到“终身体育”的培养是一个漫长的过程。小学、初中阶段能让学生真正喜欢一个或几个项目，能在一段时间（一周、一月、一年、几年）内喜欢且经常参加这几个项目就是非常成功的。这极大地减轻了小学、初中教师的压力，使他们不再背负沉重的“终身”包袱，使他们能够回归现实，回到“当下”，面对兴趣变换非常迅速的“儿童与少年”开展适宜的教学活动。
客观的说，义务教育阶段“基本形成体育锻炼习惯（引自‘修订稿’）”就是一个不算低的要求！
四、整合相近的“领域”，确立了目标的“四个方面”
领域：“动物占有和保卫的一定区域，其中含有占有者所需要的各种资源，是动物竞争资源的方式之一。”“从事一种专门活动或事业的范围、部类或部门”（百度百科）从上面的解释可以看出，领域是相对独立的，有一定界限的。它使教师误解为每个“领域”都是独立的、割裂开的。 在“修订稿”中，取消了“领域”概念，重新将运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应定名为“四个方面”，这使我们感到体育教学重新成为一个整体，在这个整体中的不同“面”都是与整体紧密聚合的，使体育教学的育人功能呈现为“整体性、综合性”。
关注学生的心理健康和社会适应目标，是体育课程改革的亮点之一。但是，社会适应是心理健康的一个重要标准和外部体现，心理健康是社会适应良好的重要保障，二者不能割裂开来。因此，将心理健康和社会适应合并为课程学习的一个方面，是符合科学规律的，使一线教师在实践中的贯彻落实更容易操作。
五、更强调“身体活动”，指明了教学内容的选择方向，凸显实践与能力培养