运用现代教学手段，激发兴趣，充分调动学生的各种感官参与学习，提高学生的动手操作能力，激发爱“说”的冲动。从一个人接受信息的情况来看，有专家测定显示：视觉的接受力为听觉的7倍，对画面的接受能力是对声音的接受能力的10倍。课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。高中阶段，学生的好奇心也是比较强，对自己感兴趣的事物，总能够愉快地去探究。根据学生的这一特点，结合现代先进的教学设备，充分利用多媒体课件，用绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐代替枯燥的说教，将抽象变成具体，将学生的各种感官调动起来，让课堂“活”，让学生“热”起来。这样，学生才能充分发挥主体作用，真正成为学习的主人。
笔者在上《祝福》、《林黛玉进贾府》、《智取生辰纲》等课文时先放映有关的电影电视录象，再结合课文阅读比较两种艺术形式在方式上的异同，改编的电影电视与小说的取舍，让学生来评价，这样能将学习引向深入，充分调动学生学习的主动性和积极性，在愉快的情景中掌握知识，变“苦学”为“乐学”提高学生的综合审美素质。 3）.开展形式多样的活动，激发兴趣
开展活动的形式是多样的，我们课题组课堂上运用的最多的是以下几种： ①表演
中学生的天性就爱动，有一种先天的表演欲望，我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果。利用丰富的语文资源，鼓励学生将叙事类课文改编成剧本在课堂上表演。
有位老师教学《侍坐章》时，让学生根据自己对课文的理解在课堂上表演孔子师生的对话，结果学生非常投入，将孔子和他的几个弟子表演得形神毕肖，性格毕现，将课文内容演绎得生动逼真，在愉悦的氛围中完成了对课文的把握。
在表演的过程中，由于激发了学生兴趣，学生既掌握了基础知识，又培养了分析和解决问题的能力。现在的学生实在是太苦了，许多老师的课也实在是太枯燥了，许多学生出现了厌学情绪。而兴趣，是“最好的老师”，我们把课上得有趣些，有助于解决这个问题。
②竞赛
中学生好胜心强，语文教师如果在课堂上来点竞赛，能使他们对原本不喜欢的内容也会欢喜起来。比如找几个意思相近或相对的成语本是令学生头疼的事，你一说比试一下谁找得多，那学生的情绪就像炸开锅的水沸腾起来，能一下子找出很多。朗诵是学生比较喜欢的活动，如果采用竞赛的形式，那学生简直就是欲罢不能，一个个都会跳起来。其实，语文教学有许多学习内容都可以穿插点竞赛，如生字默写、朗读比赛、背书比赛、演讲比赛、猜谜比
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赛等等，比赛的形式也可多种多样，如师生比、男女生比、小组比、大组比等等。竞赛的目的就是要营造一种浓郁的学习氛围，给学生提供一个展示自我、张扬个性的平台与空间，让学生展示自己的长处，更让“冷漠学生”也“露露脸”，“说”起来。
③讨论
利用一定的教学时机，适当地组织学生讨论，目的是引导学生自己读书，培养学生的自学能力，提倡学生主动探讨问题，充分发挥学生的聪明才智，大力发展学生的口头语言，提高学生的口头表达能力。由于学生是讨论的参加者而不是接受者，就容易调动他们的积极性。大部分学生就乐于主动地思考问题，发表意见。
这种课堂讨论一般可以分为三种形式。一是分组式的辩论，二是全班性的讨论，三是富有探讨性的小组讨论。
先说辩论吧，比如，我就曾经选了这样几个辩论题目：《我看作业负担》、《早恋的是与非》、《钱是万能的》??把学生进行分组进行辩论，他们辩论起来得心应手，感觉有说不完的话，场面很是火爆，而且，能从自己的身边举典型事例，这样既提高了学生口语表达能力，又对学生进行了思想教育。
再说全班性的讨论。
以我引导学生学习《祝福》为例，在学生熟悉课文内容以后，我给学生布置了几个讨论题：
1.小说三次描写祥林嫂的肖像，特别是多次写她的眼睛，这对刻画人物有什么作用? 2.对祥林嫂被迫再嫁时的表现应该怎样理解? 3.究竟是谁杀死了祥林嫂?
4.为什么说祥林嫂的形象具有典型意义?
我要求学生针对讨论的问题，再次认真地独立阅读课文，准备好讨论提纲，参加课堂讨论。有时讨论的问题可以集中一些，以达到一石激起千层浪的目的。例如学习《师说》时，最后我给学生提了这样一个问题：“韩愈《师说》里有些观点是很精辟的。但文章中所有的观点都对吗?”这就把疑问摆在学生的面前，激起了学生思想的波澜，学生就会不吐不快了。 再说说小组讨论。这种形式的讨论有时是随机应变的临时讨论；有时是有计划有准备的讨论。例如，学生拿到批改的作文以后，只是看看分数就往书包里一塞，至于文章哪些地方修改了，怎样修改的，学生却不重视。这一事实说明教师的精心批改在一定条件下是无效劳动。怎样把无效劳动变为有效劳动，并通过实践提高学生修改文章的能力呢?为了寻求途径，我把学生组成了评改小组。每次作文以后，学生先在小组交换阅读作文，然后大家讨论评改，并把集体评改的意见写在作文后面，最后交给老师批阅。
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④口头作文
当然，为了给学生更多展示自己的机会，在教学中还安排了作文讲述课，由我或学生出题目，请学生自愿上台进行口头作文。题目与学生的生活有关，如：《从环境看素质》、《趣》、《家庭风波》等。听完题目，不少学生稍加思索，便站起来说自己的文章。学生有多大劲使多大劲；用不着担心打分多少；也用不着怕别人批评，得到的只是同学的鼓掌，老师的赞赏。口头作文训练的方式是很多的。它可以密切结合讲读的课文，进行片断的练习，也可以结合生活的需要，进行口语的训练。 4）.加强情感交流，激发兴趣
车尔尼雪夫斯基说过：“情感常常使每一件在它影响下产生的事物具有特别的、浓厚的趣味；他甚至使事物具有特别的魅力，特殊的美，一副喜笑颜开或愁眉深锁的面孔，比一副冷酷无情的面孔美得多”。“感人之心，莫先乎情”，情感一旦注入语言，语言就会有血有肉，学生的心弦就会共振，学习情绪就会激增。所以教师要充满感情的传递信息，撞击学生注意力和兴奋点，使其耳濡目染，从而事半功倍的完成教学。
例如有位老师在教学朱自清的《背影》〉中父亲买橘子一段时，教师变换句子让学生对照，讨论句中的“蹒跚”“慢慢”“用两手、两脚”“努力”“攀”等词语说明了什么，从而体会到父亲衰老了，行动不便，却竭力克服艰难为儿子买橘子，父子情深可见一斑。进而引导学生深入自己的生活，体会父母对自己的一片苦心，课堂上便出现了很多不爱说的学生此时动情地讲述自己父母的故事，甚至有学生说着说着掉泪了。真是“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”学生的学习兴趣真就来了。
（3）巧设话题，使学生有话可说
常言道：“话不投机，半句多。”一个好的话题，正“投”学生说话之“机”，也就开启了学生说的话匣子，让学生觉得有话可说。在课堂活动中，选择恰当的话题，是激发学生说的关键。如果精选贴近学生生活的话题，并根据学生不同的特点爱好，设计不同层次的活动内容，就能让学生在灵活多样的活动中发挥各自的特长。教师首先应熟悉学生，知晓学生关注什么，对什么感兴趣，当了解学生的所思所想之后，结合学生的生活实际，选好材料和话题，做到难易适度，使学生觉得有话可说，情不自禁的侃侃而说。
如在教学《药》这篇小说时，巧妙地利用标点符号提出问题，在《药》的标题后加上“？。！？”，让学生思考，师生共同讨论这几个标点表现题目的几层意思。经过讨论得出答案：第一个问号是小说为什么用药为题，这是一种药吗？句号的意思是，药是小说的情节发展线索，小说的情节都围绕“药”展开，即买药→吃药→谈药→药效，作为药的人血馒头，
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连接华、夏两家的故事，使明暗两条线索互相连接，标题药有连接线索的作用。感叹号的意思是，蘸着革命者夏瑜鲜血的人血馒头的药，不能治好华小栓的病，也不是挽救中国社会的一剂良药！第二问号启发学生思考：什么是拯救中国社会的一剂良药呢？要医治群众的病苦，疗救中国社会必须启发群众觉悟，动员群众起来革命，才能取得胜利，这才是一剂良药。
这么一来，讨论热烈了，发言踊跃了。没有学生之间的讨论，没有生生之间的横向交流，也就无法暴露学生思维的过程，学生更缺少自我调整矫正的机会。而课堂讨论锻炼了学生的思维，增加了学生发言的机会，培养了学生倾听别人意见的习惯，也培养了学生的合作意识和团队精神。
在此次实践中觉得要注意以下几点： 1）.教师提出的话题要面向全体学生
要注意问题面向全体学生。课堂上的每一个问题本来都是面向全体学生的, 但事实上, 每个问题都不可能让全体学生都站起来回答。每次有一两个学生回答正确, 这个问题也就过去了, 似乎这一两个学生的回答就代表了全班学生的回答。由于经常如此, 许多不举手回答问题的不爱说的学生往往根本就没有动脑筋思考这个问题, 或者, 有的同学即使动了脑筋, 心中有了答案, 但较之于把答案用语言表达出来, 在语言能力的训练上是有很大差距的。所以, 教师不要满足于每个问题有一两个学生回答这一层面, 而应在每堂课上都根据教材特点设计一两处难度不是很大, 能训练学生思维能力和表达能力的问题, 要求学生先思考, 再说给同桌听, 然后再点几名学生在全班回答。 2）.教师要给学生一定的思考时间
教师提出问题之后，必须给予学生一定的思考时间，有必要的时候把问题加以重复，让学生能有充分时间进行语言组织，为同学们顺利完成口头表达创造机会。针对胆子小、完不成任务的不爱说的学生我们可以先与该生讨论、甚至先把问题在课堂上通过个别交流的形式给他讲解一遍，然后再让他回答，这样保证他能完成一次口头表达，让同学们感到每位同学都能出色的回答教师提出的问题。我们还策划对特定的学生量身定做一些问题，使不善表达的同学也能实现在全班面前表达自己的想法。总之，我们让每位同学至少每周能顺利、完整的回答一次问题，使每位同学都有锻炼自己口头表达能力的机会。 3）.教师要细化讨论模式
为了让课堂的讨论不走形式，我们设计以 “语言训练为主线、思维训练为主体”的讨论模式，并形成如下的操作流程：
独立思考 小组讨论 大组交流 巩固与评价 14
①独立思考。独立思考为小组讨论作好充分准备，它使小组讨论有的放矢。以往老师提出问题之后老师即要求组成四人小组讨论，独立思考似乎显得多余。但在我们学校组织同学参与小组讨论的实际情况来看，没有独立思考的讨论几乎没有效率，操作起来困难重重。大多数学生为了讨论而讨论一下，其实很多同学都在讲废话，做与讨论无关的事情，等时间差不多完了就挑一个成绩好点的同学发言就完事了。大部分同学在没有充分的时间理性的前提下是不能形成自己的见解也不敢冒失的发言的，等到要发言的时候随便推举一人发言又没有代表性。或是成绩差的同学还没怎么反应过来，成绩好的学生急切的把自己的想法说出来了。这样一来，那些学困生或者不爱说的学生相当于走了形式。当老师提问到他们时，他们虽然也能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。因此，讨论前，小组成员先独立思考，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论形成集体的意见。这样使不同层次的学生多有话要说、有话可说，使全体学生都得到说的发展。
②小组讨论。美国著名心理学家和教育理论学家布鲁纳认为，教师的作用在于组织、引导、点拨，而学生要通过自己的活动获取知识。因此在学生初步感知的基础上，不是教师讲解，而是由班级中组成的学习交流小组内相互提问、相互帮助、共同商讨，解决问题。并由该小组的小组长进行归纳整理，准备在大组交流，发表见解。小组的组织最好以同桌2人、或者前后4人的小团体组成，小组长可以轮流交换，这样在每节课中人人有话说，为那些不敢说、口头表达不强的不爱说的学生提供表述的机会。
③大组交流。交流大组的组成根据学生的意愿结合教师的调配构成，一般由2-3个小组组成，并对每个小组成员进行编号，以方便组织与管理。学生在小组讨论后，学习热情处于高涨，教师要因势利导，组织大组交流，为学生再次提供交流信息，共同学习的机会，从而使信息渠道全面畅通，学生的语言表达逐步得到完善，也是他们的思维更加敏捷。大组交流时，先由一组发言、汇报，其它各组作出评价和补充，必要时，组际之间进行讨论、争辩。最后，师生共同对知识进行归纳，形成共识。在教学中，教师要有效地组织学生，并不失时机的进行富有启发性的引导，在水到渠成之际对所学的知识作出科学性归纳和总结，从而使学生非正式的书面语言向形式的书面语言转化。
④巩固与评价。课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检验教学效果的有效手段，在学生已经完成训练之后，让他们互相评议、互相批改，通过相互讨论、相互评定来达到主动探索和共同提高的目的，在评议过程中，让学生说出知其然，而且要知其所以然。
如果课内课外出现有代表性的问题，教师可不急于直接讲解，而是由全班讨论来解决，按照“独立思考 -----小组讨论-----大组交流------巩固评价”流程进行。该模式使讨论的成员固定，自愿组合的小组使成员之间多了信任与默契，也使交流更顺畅。教师还可以定期
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